通过主题教学促进教师专业成长.doc

主题教学与教师的专业成长 ○陈 琦 [论文摘要] 主题教学，是指在一定的问题情境下，以孩子主动建构为活动主线，促进孩子多方面发展的教学活动方式。主题教学是灵活的、动态的，是根据环境、幼儿以及幼儿所接触到的事件的变化而发生改变的。这就要求在主题实施过程中，教师能不断地观察幼儿、了解幼儿、帮助幼儿，不断地发现问题、分析问题、解决问题。主题教学的实施，首当其冲地给教师带来了挑战。主题教学的实施不但可以提高幼儿诸方面的能力，更可以有效地促进教师的专业成长。在对主题教学的探索中，教师们不断地转变教育观念，提高教育实践能力，成为了积极的沟通者、建构者及反思者。 关键词： 主题教学 专业成长 沟通者 建构者 反思者 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。而我们都知道，新《纲要》所追求的教育理想是需要通过教师的工作去实现的；新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在于教师的专业素质；能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键也在于教师的专业素质。特别要强调的是，教师的成长和儿童的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。这一切都充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时也对教师的专业素质提出了前所未有的要求和挑战。为了儿童，教师必须不断提高自己的专业化水平。 教师怎样才能获得专业的成长？怎样才能达到真正的专业化？经过本园主题教学两年的实践，使我们感受到主题教学不但可以提高幼儿各方面的能力，更可以有效地促进教师的专业成长。 所谓主题教学，是指在一定的问题情境下，以孩子主动建构为活动主线，促进孩子多方面发展的教学活动方式。它强调幼儿是学习的主体，给幼儿以充分的时间思考并寻求答案；注重真实生活和环境在幼儿自主研究学习中的作用，为幼儿的学习提供有利的学习条件和帮助；尽量让孩子通过自己的探索、思考、观察、操作、想象、创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机结合起来。由于主题教学是灵活的、动态的，它并不等同于以往幼儿园中一成不变的学科课程，而是根据环境、幼儿以及幼儿所接触到的事件的变化而变化，这就要求在主题实施过程中，教师能不断地观察幼儿、了解幼儿、帮助幼儿，不断地发现问题、分析问题、解决问题。主题教学的实施，首当其冲地给教师带来了挑战。在对主题教学的探索中，教师们不断地转变教育观念，提高教育实践能力，成为了积极的沟通者、建构者及反思者。 主题教学让教师成为沟通者 《纲要》在“总则”中强调，幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，要尊重幼儿的人格和权利，并促进每个幼儿富有个性的发展。落实《纲要》中的这些要求，不仅要求教师重新确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿学习观，而且要求教师具有较多、较深的关于幼儿发展的知识。教师要对幼儿这个群体的特点有相当多的了解，了解他们的交往、沟通特点，了解他们认识事物、学习的特点。同时也要求教师了解幼儿应付外界环境的方式和他们各自独特的学习方式，他们的家庭和他们已有的生活经验。一个幼儿园能否提供高质量的幼儿教育，关键在于教师是否具有较深厚的关于幼儿发展和学习的知识，是否对幼儿个体有较充分的了解，以及教师在教育实践中应用这些知识、信息的能力。 然而目前在相当多的幼儿园中，教师对幼儿发展的了解只停留在一些条文式的年龄特点上，而对幼儿在身体、情感、社会及认知的发展并无整体的把握，反映在课程中，就是教师无法根据幼儿一定年龄阶段典型发展状况的知识去准备学习环境和安排合适的经验。在对待幼儿个体上，教师对幼儿所处的家庭环境、已有的知识经验、特殊的学习方式了解得甚少，从而导致了教育中反映幼儿个体兴趣、需要和经验的内容较少，更缺乏对幼儿具有挑战性的课程内容。而本园的主题教学，则重视以孩子为中心，要求教师时时主动地保持与孩子的沟通。主题内容重视孩子自我的参与、体验、创造。在教学活动中，我们要求教师做到： 教师应当直接、迅速对幼儿的需要、愿望以及发出的有关信息作出反应，并努力使自己的反应适合幼儿的特点和水平。 教师要提供给幼儿各种不同的交流机会（包括倾听并作出反应、集体语言活动和文学活动、一对一的交流、小组学习讨论等）。 教师要通过支持和鼓励（包括通过注意或靠近）来促使幼儿成功地完成任务。（允许幼儿在学习中犯错误）。 教师要注意幼儿行为中出现的精神紧张信号（如新来园的幼儿对环境不熟悉、有的幼儿担心自己的玩具被别的孩子抢走等），并进行一些消除紧张的活动（如身体接触安慰或语言安慰、倾听幼儿诉说