针对初中生数学解题错误师生因素剖析和教学对策2.docVIP

 PAGE 12 学科论文：初中数学 针对初中生数学解题错误 师生因素剖析及教学对策 内容摘要：笔者从教师内因出发，对初中生数学解题错误产生的内外因素进行剖析，这是一项有非常现实意义的研究课题。根据笔者的教学实践，提出三大教学对策：1、构建“爱屋及乌”效应；2、疏导心理促生乐解；3、预防矫正解题错误（具体方法有七：一是讲授新知要有预见，二是课内讲解要有针对，三是总结讲评教会归纳，四是培养学生反思能力，五是培养学生摄取信息能力，六是辅导学生做“纠错”，七是教会学生解后自查方法）取得一定的教学效果。 关键词：数学 解题错误 “爱屋及乌” 疏导心理 预防矫正 一、问题提出 每当数学练习发给初中学生时，听到最多的话是“怎么搞的？我又犯这么低级的错误？”学生往往把自己出现的错误归咎于“粗心、马虎、失误”，真的如此吗？这确实是一项有非常现实意义的研究课题。 众所周知，造成初中生数学解题错误的原因是多种多样的。许多教师都会从学生的学习动力、兴趣、方法、习惯找出很多原因，唯一是不从教师自身上去寻找问题：为什么学生缺乏学习动力？为什么学生学习兴趣不高？为什么学生学习方法不对？为什么学生没有好的学习习惯？难道与我们教师毫无关系吗？假如教师缺乏自省，这是很可怕的问题！因此，本文想从师生因素剖析着手，探索初中生数学解题错误之教学对策。 二、解错剖析： 通过学生数学练习发现，缺乏学习兴趣、良好的学习习惯和学习意志薄弱是造成学生解题错误的学生方面的主要内在心理因素,而教师偏态性教学思想、千篇一律陈旧的教学方式和教师主导一切等现象让学生无所适从，这是造成学生解题错误的教师方面的主要的内在心理因素，它也正是造成学生解题错误的学生方面的外在因素。总之，辩证法告诉我们，内因是决定性因素，而外因只是影响性因素。 1．从学生角度综合剖析表明： 首先，学习兴趣是个体学习活动中的一种情感体验，浓厚的兴趣代表着探索欲和好奇心。为了满足个体的探索欲和好奇心，个体在学习活动中会主动寻找信息，有着饱满的学习热情和积极性，并且这种学习动力发自内心，所以学习也就成了一件快乐的事情。教学目标就是让学生“乐学”，所谓“乐学”就是让学生体验到学习的乐趣，在轻松的心境下学习，解除学习的压力。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果不能在学习中产生兴趣，就会逐渐降低自己的求知欲，就难以积极主动地学习，从而直接导致解题错误的经常、反复的发生。 其次，几乎所有古今中外的教育家，都强调了良好习惯对一个人的重要性。教育家叶圣陶先生说得最为浅显、明白：“所谓教育，就是良好习惯之养成。”学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，是学生学会学习的具体体现，也是学生学习成功的重要保证。在初中，有不少的学生都不同程度的存在着这样那样的不良的学习习惯，如做题时注意力不集中，未理解题意甚至有一部分学生连题目还没看完就匆忙解题，没有自觉检查解题的习惯，做完了事，从而导致解题错误的“粗心、马虎、大意”结果。 第三，学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学知识难度加深，由感性思维逐步提升到理性思维，教师的教学方式更加强调思维教学，教师手把手地辅导相对减少，学生学习的独立性相应增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差、慢，这些学生的表现往往是学习情感脆弱、意志力不够顽强，一旦遇到数学解题计算量大、步骤繁琐，就马上产生畏难情绪，第一反应是太难了，这样的题我是做不了的，于是就采取逃避、放弃的态度，这样必然会导致解题错误的高发。 2．从教师角度综合剖析表明： 首先，教师在升学率的沉重压力之下，急功近利的心态逐渐变得严重，这种心态导致教师对学业成绩较差、落后的学生，往往容易采取简单的说教批评为主的教育方式，从而使学习困难学生对老师敬而远之。一学生说：“老师对成绩好的同学太偏心，他们解错了，老师只是说下次注意了，态度和蔼，对成绩差的我就会厉声厉色地批评，‘怎么搞的，这样的题做了讲了多少遍，你到底有没有在听在学？太不像话！’，一顿抢白，弄得我灰溜溜的，没心情再听老师讲，最终错在哪里还是不清楚。” 其次，教师千篇一律陈旧的教学方式，不主动追求反思教学，这种保守心态，难以调动学生学习数学的积极性。有学生直截了当地说：“上课枯燥，无新意，重复讲解，使同学感到厌烦；上课内容范围太窄，总是照本宣科。” 第三，教师主导一切让学生无所适从。一位学生说：“题目做错或做不出空在那里，总是遭老师的严厉批评；有时经过自己努力思考，题目做出来了，却也要被老师怀疑是抄的。郁闷！真不知怎样答题老师才满意。”另一学生则说：“老师总是认为自己的讲解是对的最好的，不听我们