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浅谈磨课过程中的同化与顺应 ——以《自觉接受教育》一课为例 【摘要】：本人以一节公开课为例，将建构主义理论同磨课的实践相结合。在理论联系实际的基础上，分析在磨课过程中出现问题的原因及解决方法。同时分享了自己的一些心得体会。希望对同仁有所帮助。 【关键词】：顺应 主动 在某培训过程中做了一节公开课是首师大版本思想品德八年级下册，第十一课：自觉接受教育中的第一目：教育的力量。在备课磨课的过程中，感触良多。同时也进行了理性的思考。发现我的很多问题可以用建构主义理论来解释、解决。现将思考结果描述一下。 一、概念界定 （一）建构主义理论含义 建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。即学习的生成过程，是学习者的已有经验与其主动选择的信息相互作用，主动建构信息意义的过程。 （二）同化与顺应 建构有两个重点：一是对新信息意义的理解，另一方面 1 是对原有知识经验的改组和重建。前者为同化后者为顺应。 同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。 当新信息与原有图式一致、或者可以重写解释新信息或者改变新信息，都叫做同化，同化相对比较容易。 顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 当不能重新解释或者改变新信息时，就需要我们改变原有的结构，如果改变了就可以成功的顺应，如果改变不了原有结构，就完成不了顺应，只能忽略此信息，寻找其他帮助。 （三）建构主义的关键——主动 建构主义十分强调主动，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建 2 构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 二、理论与实践相结合 经过对建构主义的学习，我发现自己在磨课过程中不知不觉的实践了一下皮亚杰的同化、顺应理论。相对于同化，顺应难度更大，所以重点谈一下顺应问题。 （一）坚决抵制任何意见——无顺应 我是5月22号讲这一课，在三月底开始着手准备，收集资料。下载关于教育的法律七八部、政府条例十几个、课件二十多个、教学设计四五个、教育方面的论文看了好几篇，忙了一个月左右，终于设计出了一个课件，写了一个教学设计，满怀信心的拿给教研员看，得到了两位教研员的一致否定，倍感失落，然后把教学设计扔在一边三四天都不想看一眼。心想：一个多月的心血你们就这么看不起我啊，你们教研员有什么了不起，指手画脚、眼高手低，天天挑毛病，有本事你们自己讲啊。 这就是磨课的第一阶段：当我发现教研员给出的建议与我的想法不一致，而且我也没法改变他们的建议时，我找了各种借口不愿接受他们的建议，又不想改变自己的认知结构，所以他们给的建议成了被我忽略的信息，没有任何的价值，同时对我的成长提升没有任何帮助。 3 （二）消极接受全部意见——消极顺应 这种怨天尤人的想法没持续了多久，随着公开课的日子一天天逼近，我不得不开始从新改课件和教学设计。可是怎么改呢，我拿着我的教学设计给了三位跟我关系不错的同事看，她们提出了一系列的意见，有很多是跟教研员的意见是一致的。我想算了，既然是公开课，教研员让咋改咋改呗，反正人家是老大，我们是听命于人。反正如果讲不好是你教研员水平不高，指导的不到位。与本人水平无关。我又是按照他的要求改的，他也没理由批评我。在此思想指导下，我完全按照教研员的意见把课改了。 5月17号教研员来听试讲，讲的完全出乎意料，我我遇到了和之前几个班的试讲完全不同的状况。在讲教育对个人的力量中的一个重点知识改变命运时我用了三个讨论：1.有同学认为，我父母有权有钱，我用不着改变命运，所以我不用学习。2.我爸爸就没上学，现在赚钱也挺多的，我用不着学习。 3.学习太辛苦了，我不愿学习。 在之前的两个班同学们讨论的结果都是正向的，都认为不管什么情况下都要努力学习，这样才能有所发展，而且还举出来各种各样的例子。 而在我试讲的这个班几乎班里百分之八十左右的同学都 4 认为上学没用，举出了各种各样的例子来证明上学没用，比如：大学生也有扫大街的，大学生也有很多找不到工作的，没学历也赚了不少钱的。各种对着我的思路来，我感到疲