陶秋月修改稿-浅谈新课改下小学数学教学中提问技能的应用.一稿doc.doc

 PAGE 4 浅谈新课改下小学数学教学中 提问技能的应用 摘要：有效的课堂提问是激发学生求知欲，促使学生积极主动学习的重要手段之一，它能促进学生积极开展智力活动，使其养成良好的思维习惯，训练学生敢于和善于答问的胆量与能力．本文以新课改精神为指导，首先分析了当前小学数学课堂提问仍然存在一些问题，接着针对新课导入、重难点处理、巩固练习、课堂小结等不同的教学环节探讨了提问的方法和技巧，最后指出，讲究提问的艺术，无论是对教师的教还是学生的学，都有莫大的帮助． 关键词：课程改革　　课堂提问　　诱发探究　　策略 新课程改革要求教学中充分发挥学生的主动性，让学生积极地参与到学习中去，而在通过有效地提问，为学生创设问题情境，可以激发他们的求知欲，从而促使学生积极地去探索，促进他们主动参与教学［１］． 然而当前小学数学课堂提问仍然存在一些问题：部分老师没有精心设计教学内容；没有全面考虑学生的基础和水平；或者过于重视提问，使一节课提问次数过多；或提出的问题不适合学生的知识水平等，从而达不到理想的提问效果．上述出现的种种问题，都会导致小学数学课堂教学效率低下，不仅不能很好地调动学生学习的主动性，让学生积极参与到教学中来，而且容易导致学生学习数学的兴趣越来越低，影响教师今后的课堂组织． 因此，在小学数学课堂教学中我们要根据新课改教学内容和具体的教学情况，掌握好提问的度，才能真正发挥提问教学的优势，促进教学效率的提高.下面笔者针对不同的教学环节给出一些课堂提问的建议． 新课导入时合理提问　　 每个新的知识点对于小学生来说，都充满着好奇的心理，如果教师在导入时能够合理运用提问策略，就会激起小学生们对知识的兴趣，从而促使他们集中精力，全身心地投入到新知识的学习中去，提高他们学习的效率［2］. （一）诱发探求新知识的提问 新课改中强调培养学生的探究式学习，教师应根据教材内容编拟诱发探求性的问题，引导学生观察、分析、思考，从而由此及彼、由表及里．因此，在导入新的知识内容时，教师要认真把握好教学目标，然后依据教材内容，设计既有知识情趣，又能引导小学生们深入思考的问题[3].如在教学《圆的认识》这一内容时，上课开始可以提问：“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的提出，经过学生们的思考、讨论，他们逐步深入到对新知识的学习中去了.由此可见，在导入新知识点时紧密联系教学实际进行有效设问，可以起到较好的教学效果. （二）提高初步认知度的提问 要想实现新课改要求，教师要根据学生的学习水平而进行教学，教师必须通过提问了解学生对基础知识的掌握情况，及时得到反馈信息，从而进一步改进教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力． 例如在教学异分母分数加减法时，可以先检测学生对通分的掌握情况，教师可以问学生通分的关键点在哪里，要让学生理解通分对于异分母加减法的重要性，从而便于教师对本节课的新知识进行有效地教学． 又如：五年级上册的《复式统计表》的教学，一位教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果【3】． 师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？ 生：航模小组的人数最多，有8人．我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的． 师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？ 生：比较麻烦． 师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声．） 师：我们可以把四张表合并成一张表．对不对？（学生勉强附和：对．） 师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静．） 在以上这一教学过程中，教师只是把答案告诉学生，忽视了对问题的精心设计和组织，提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；另外，该教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用． 一般在新课导入这一过程，教师可以针对学生的“模糊点”设计问题，在小学数学教学中,常有一些容易与其他内容相混淆的知识,对这些模糊点，必须予以澄清．而设计恰当的问题进行提问,就是解决这一问题的一个重要手段． 二、教学重难点处及时设问 一般教学中的重点同时也是教学的难点，在教学重难点处，学生们往往对知识提不起兴趣，因此也就不能很好地掌握这些知识．而这些知识又是教学中学生所必须掌握的内容，这时就要求我们教师在重难点处及时设问，积极引导学生去思考，从而发挥学生主动性，加快其对重难点知识的理解和掌握，提高教学的效果.在教学中提问教师应语言通俗，难易适当，适时追问，鼓励质疑． （一）理解性知识的提问 所谓理解性知识就是对数学概念和规律达到了理性认识．在新课改的要求下，学生不仅要能够表