高中历史教学和“爱国荣校”教育的结合研究.doc

高中历史教学与“爱国荣校”教育的结合研究 王春艳 引言 目前，《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》指出加强和改进未成年人思想道德建设是当今社会一项重大而紧迫的战略任务。而中国普及性教育里的高中阶段恰恰是未成年人树立正确的人生观、培养科学的世界观的重要时刻，加强他们思想道德建设更是任重而道远。经过长期的探索和实践，笔者由衷地认为，未成年人思想道德建设可以从历史教学里增强学生的爱国爱校情感做起，融入中华民族优良传统教育和百年老校传统教育。 中国历史特别是近现代历史教育，它能够引导广大未成年人认识中华民族的革命历史和传统，了解近代以来中华民族的深重灾难和中国人民进行的英勇斗争，从而拥有民族自尊心、自信心和自豪感等。而现阶段，在创建“实验性示范性学校”的新规划中，我校提出实施“爱自己、爱家??、爱集体、爱学校、爱祖国”的五爱教育，其实质旨在力求通过丰富多彩的实践活动实现南洋学生的德育，落实革命传统教育，培养尊老爱幼、团结合作的品德，以及爱国荣校的高尚情操。以上的两大优势可见，国情校情都赋予了历史教学一个神圣的使命，担负爱国荣校教育的重任，以此加强青少年思想道德建设的工作。 如何将高中历史教学与“爱国荣校”教育结合呢？笔者认为应在二期课改理念的指引下，结合国情校情，制定并实施一个周密的计划。首先通过问卷调查了解新一届高一学生对于国情校情知识的知晓程度和相应的情感道德指标，然后针对调查中所显示的学生在知识与情感上缺失点，在历史课堂上采取适宜的方法传播有关爱国荣校教育的内容，弥补和强化学生的“爱国荣校”情结。同时在课堂外进行有关“爱国荣校”教育的社会实践活动，让学生在体验的过程中，掌握历史知识，内化道德情感。 一、了解情感道德指标，制定改进措施 开学伊始，为了了解新一届高一学生对校史国情的掌握情况，笔者设计了一张国情校史知识问卷（见附录1），于2004年12月对459位学生中实施了问卷调查。通过问卷调查，笔者发现因为初中历史学科普遍不受重视的结果，学生的史学修养明显较弱，因而相应的爱国爱校的情感道德指标也不高。 高一新生对于中国近代屈辱的百年历史知晓不多。例如问卷的第4题“南京大屠杀发生于_____年_____月_____日。A、1931.9.18 B、1932.1.28 C、1937.8.13 D、1937.12.13”答题的正确率竟然只有3.84%。第5题“南京大屠杀中，进行惨绝人寰的‘杀人比赛’的是野田岩和_____。A、东条英机 B、向井敏明 C、谷寿夫 D、冈村宁次”答对率也只有37.90%。由于历史知识的贫乏，学生对待许多历史问题明显缺乏理性地思考和辩证地分析，如问卷的第6题“面对日本否认南京大屠杀，你的态度是：A、漠然处之 B、义愤填膺 C、以牙还牙 D、理性对待”，学生中选择A的有10.5%, 选择B的有19%,选择C的有31.3%,而选择D的只有38.7%。问卷呈现的信息进一步印证了对青少年进行“树魂立根”的爱国主义教育的迫切性。问卷同时也反映了新高一学生对校史校情知晓的匮乏程度。问卷的第9题的答对率为80.61%、第10题答对率为92.81%，可见对于南洋的百年校史，新高一学生了解程度较高，但是对于南洋优秀的校友，学生的知晓程度就不高了，问卷的第11题答对率仅为65.14%、第12题答对率仅为65.36%。而笔者认为，爱国爱校，首先应从身边的榜样学起。优秀校友的事迹能够最真实最真切地激发学生的爱国热情，培养他们的母校情结的。所以，只有先了解历史，辩证地、理性地看待历史，才能更好地拥有正确的历史观、人文观，成长为“关心社稷”“爱国兴邦”新时代接班人。 因此，调查结果令笔者感到，新一届高一学生史学知识的匮乏，和对国事校情的不够关注而导致的爱国爱校情感道德指标偏低的现象，使得加强对新一届高一学生进行校史国情的教育变成迫在眉睫的事了。但如何发挥好高中阶段的历史教学在加强青少年思想道德建设的工作中的作用呢？笔者认为首先必须寻求历史教学自身的突破和发展，在教学方法上力求创新，以避免初中历史学科不受学生重视的命运，其次将高中的历史教学与“爱国荣校”教育相结合，以这样的教学模式，带动学生感受身边的历史，从中感悟到历史学科的博大精深，同时使他们能进一步了解中国国情，激发对祖国历史与文化的自豪感，提升爱国爱校的情怀。 二、课堂实践，强化“爱国荣校”情结 问卷调查显示高一新生对于国情校史了解并不充分，但为了有效切实地展开“树魂立根”的爱国爱校教育，笔者针对问卷中所展现的学生知识与情感的缺失点，首先对高一的历史教材做了整体性的梳理，确定了一学年教育的重点章节和内容（见附录2）。并在课堂上采用演讲、辩论、课本剧、录像课、网络教学多种学生喜闻乐见的形式予以落实。比如在教授第十