小学语文课程改革回望与前瞻[修改].ppt

小学语文课程改革回望与前瞻;一、课程改革中出现的新情况;多媒体与语文课的整合。板书、范写、范读的丢失 特色学校的语文课与双语教学 做游戏、合作学习对语文性的冲击 音乐、美术、舞蹈等非语文性的泛滥 ;（二）回归语文本质的呼唤;紧扣文本，回归文本，给语文课减肥 扎扎实实上好课，课堂不宜作秀。如：情境秀、合作秀、媒体秀、表演秀、生成秀等 观摩课中的大赛课和研究课要区别对待;2.正确对待“双主” 尊重学生的主体地位，但不能盲从 生生互评要有教师的指导总结 自主学习要有限度 坚持学生为主体，教师为主导。避免为凸现“主体”，隐去“主导” 尊师爱教,传统美德 宽严适度,对学生终身发展负责 ;3.处理好教与学的关系 想学什么就学什么行吗？（喜欢的词语、句子、段落、部分等） 非语文性的教学手段应占多大比例。（绘画、音乐、游戏等） 接受性学习仍然是语文教学的重要手段。 一堂课的好坏要看学生学到了多少知识 不能只看过程忽视结果 愉快学习是不是最有效的学习方式 不是所有的老师都具备高素质教学生的 ;放手让学生自主学习行吗？（自己给自己留作业） 关注差生你做到了多少？ 农村课改，不能遗忘的广阔天地。 继承与创新，亲近母语，洋为中用。 你感悟到了什么？“读中感悟”感悟到了吗？老师的讲解多余吗？ 还有谁比他读得更好？没有最好,只有符合教学要求的标准 ;二、教师专业知识、能力的培养;(二）研究的内容归类 1.针对理论专著与论文等方面的研究； 2.校本教研的开展； 3.课题研究的深入； 4.案例研究（或教学叙事）的重点研究； 5.参与研讨、交流活动； 6.撰写论文、教学设计、论著等。 ;（三）研究手段 1.阅读理论书籍，搜集资料，研读相关的论文、教学设计； 2.钻研教材，有的放矢； 3.观察、研究学生，以学生为研究主体； 4.课堂教学的重点研究； 5.突出重点、难点，抓问题，深入研究； ;（四）以点带面，整体发展 1.发挥各地教研员和骨干教师的作用 2.各学校组成骨干教师队伍，加强交流 3.加强各种形式的交流 学校内的交流 各学校之间的交流 全省各市县区之间的交流 与其他省市自治区以及港澳台的交流 ;三、把握好教学目标要求;2.评价建议;（3）写字方面 关注学生日常写字的姿势与习惯 重视书写的正确、端正、整洁 激发学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的 毛笔字教学做到执笔正确，能正确书写基本笔画，从描红到临帖，不要求都能成为书法 ;（二）阅读;2.如何落实好阅读教学重点;（2）上好一堂课，讲究实效 适度拓展，抓住文本，与文本对话 读的同时，不要忘了语言文字训练 抓基本功训练。写字、正音、朗读习惯指引 课内精读指导，课外拓展阅读。给学生读闲书的机会 提取难句、重点句训练后，不要忘了还要放回到整体来体会 ;（三）写话（习作）;真情实感，读写结合；学生基础好可少用范文，基础不好可多用范文 老师点评指导，学生反复修改，写作方法和语言文字都要指导 ;（四）口语交际;2.课堂评价 (1)应以激励性语言为主，鼓励学生去说； (2)考核指标： 良好习惯； 普通话语音； 说话的流利程度； 创设情景的能力； 应变能力。 (3)以形成性评价为主； (4)要考虑可操作性。 ;（五）综合性学习;2.存在的普遍性问题 1.课前准备不充分或无准备； 2.把综合性学习课上成口语交际课； 3.合作探究流于形式，体现不出合作精神； 4.重结果不重过程； 5.没有语文味，上成了综合实践课； 6.综合性不强，过于突出某一方面； 7.深入挖掘，制造难度； 8.脱离实际，夸大效果； 9.在具体的实践操作中，存在着盲目综合，随意选题，缺乏主导，分工不明等问题。 ;3.探索切合实际的评价方式 1.应以形成性评价为主。在我们的教材里设计了形式多样的“评价导航”； 2.重点考察学生策划活动、搜集资料、合作意识、整理材料、综合活动等能力； 3.重过程考察，轻结果成绩； 4.以激励性语言为主，重在参与； 5.评价手段一定要便于操作，切忌烦琐。 ;谢谢！