张群：“我的班级我做主”课件.ppt

　　长期以来，我们发现大一统的教育模式，更大程度地关注了学生发展中共性的一面，却严重忽视了学生个性成长的特点与规律，忽视了学生渴望得到尊重与表现的情感需求，个性潜能没有很好地释放出来。 ;一、班级管理目标化 ;; 各班把“争创和谐班集体”的整体目标分解成一个个具体的目标——能够看得见、摸得着、易实现的小目标。; 　　各班级在实施既定目标时，要充分发挥学生的优势，群策群力，开展系列达标活动。活动要凸现班级特色建设的科学性，多样性，要凸现学校教育的开放性。班主任要在每周工作中引导班级设计一个个小目标，实现具体的行动计划，让学生找到施展个性、闪烁智慧的空间。 ;　　为了达到让学生个性在“情景中体验”“实践中感悟”“活动中形成”的目的，实行《月主题班队会制度》，激励各班主任围绕好习惯养成教育与个性发展要求，结合班级目标，积极开展特色主题班队会活动。学校就“月特色主题班队会”专设项目优秀奖，进行专项评比加分，与班主任评优树先、奖励补贴挂沟，强化推进效果。;学生承办锻造自我;;; 环保小卫士在行动 ;携手走进“勤身园”; 按照《和谐学校创建行动计划》提出的“绿色校园、健康校园、人文校园”的建设思想，不断优化班级的文化环境。在班级文化建设中提倡：以班级环境、班级目标、班级制度、班级活动、人际关系等方面为文化综合体，在校园文化的架构下，积极创建富有个性特点的班级文化，构建师生共同的精神家园。 ;　　　为了突出班级个性特色，由德育中心牵头组织“班级个性化命名”活动，班级的名字来自师生的群体智慧，高年级班主任可以带领学生梳理本班级几年来已形成的好的习惯，并据此命名。 低年级的班主任可以由班主任直接命名，接下来带领学生诠释名字的含义，与学生达成共识，使其成为全体学生向往和追求的目标。要求班级名称来自学生的目的，是为了挖掘其内在动力，调动学生的积极性，让学生在交流中接受信息，讨论中接受启发，参与中接受教育，达到应有的教育效果。;　　 班级名称富有鲜明的个性，班级文化建设就成为深层次上的德育，具有深厚的文化底蕴，将优秀品质植根于学生心灵的深处，转化为学生内在的需求。;　 五年级二班,班名为“书香苑”。诠释是：书是人类进步的阶梯,书是我们班每一位同学最亲密的朋友,书让我们全班同学连结在一起,共同沉浸在书的海洋里,共同驶向美好的明天。; 始终围绕校园文化建设的主题开展，力求让学生在环境中陶冶，在实践中体验，在参与中强化，在行动中提高。可在教室布置书法角，墙壁上布置“我有一双巧手”、“佳作放送”、“读书争星榜”和“星星树”等。可利用教室空间，合理安排生物角，培养学生爱心，美化教室；建图书角，引领孩子畅游书海；设荣誉角，培养学生集体荣誉感。可在板报上开辟“格言园地”“成语积累”“好习惯每日自省”等，开展“我的名言”“我最欣赏的一句话”“成语接龙”评比，使学生在无意识中接受知识的熏陶。;;;;建国六十周年成就展;;; 小学生一般都有很强的自我表现欲。因此，新学期伊始，班主任每接到一个新班后，首先要研究学生档案，了解学生与家长的素质状况，与任课教师一起研究学生个性特长发展目标，指导制订创优计划。同时，根据需要由班主任协调选聘老师做导师，帮助其完成目标。确保每各学期都有一大部分学生被认定为各种荣誉称号的小新星。; 巧设小岗位，搭建大平台。如：黑板清理师、教桌清洁员、考勤员、纪律监督员、卫生监督员、图书管理员等。设置这些班级岗位的目的，在于引导学生参与到班级管理中来，培养学生热爱班集体的意识和认真做好每一件事的习惯。; 在中高年级，各班每周推选一名学生担任“值周执长”。班中的事由“值周执长”全权负责。晨会、主题班队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己来做。 ;　　学期末，根据《优秀班级、优秀班主任的评定方法》，对优秀班级、优秀班主任进行表彰。同时，运用《小学生素质教育手册》《小学生思想品德评定表》《个性特长认定办法》，对学生进行综合评价。 根据小学生的年龄、性格特点，推出“成长树”评价办法，让每一位学生都能体验到成功，从而增强自信。每天到“成长树”上面去挂“快乐果”，使学生永远对自己充满期望，促使学生不断矫正自己的行为，为自己确定新的目标，激励自己不断努力。;; 为建立内部竞争机制，每个学生在班级中自找一名在各方面水平相当的对手，老师依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、??思想、比进步。竞争对手名单列表上墙，各自的表现公布于表，以便时刻激励双方。通过竞争，让优等生更优，让基础薄弱的学生奋起直追。通过竞争，让班级形成一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，促进学生和谐、主动地发展。;