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怎样评价一节课[中关村小学]
怎样评价一节课;(1)有意义的课,即扎实的课;
(2)有效率的课,即充实的课;
(3)有生成性的课,即丰实的课;
(4)常态下的课,即平实的课;
(5)有待完善的课,即真实的课。 ;(1)学生主动参与学习。
(2)师生、生生之间保持有效互动。
(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。
(4)学生形成对知识真正的理解。
(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。
(6)学生获得积极的情感体验。 ; 评价“好课”的五项标准,即学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强的包容性。 ;教的有效:
1、制定切实可行的教学目标;
2、创设有效的学习情境;
3、多种教学方式融合,精心组织学习活动;
4、有效捕捉、利用、组织教学资源;
5、多层反馈,有效调控,适当评价。; 学的有效:
1、学生是否扎实有效掌握基础知识?学习技能是否提升?
2、学生是否在学习中经历了“数学化”过程?并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略?学生是否体验到了学习乐趣?是否有了探索知识的欲望?是否体验了自信与成功?学生是否获得了全方面的发展?;
(一)教学目标
(二)创设情境
(三)预设与生成
(四)课堂观察
;;1、制定教学目标的时候,经过了哪些 思考?
2、依据什么来制定的?
3、不同的教学目标,对具体的教学
实施会不会有影响?;网友们的投票情况;不同的教学目标,对具体的教学 实施会不会有影响呢?;制定教学目标的依据:
解读课标、
研读教材、
解读学生(前测)。;9的乘法口诀的前测:;原来的教学目标:
知识目标: 学习9的乘法口诀。
能力目标: 培养学生初步的知识迁移能力。
情感目标: 使学生体会数学的价值,培养对数学
的学习兴趣。; 对比上面教学目标的制定,我们可以看到第二位老师设定的教学目标是从三个维度上来设计的,并且体现以下特点:
(1)有针对性,明确具体。
(2)有操作性,能够检测。
(3)整体把握,层次清晰。
(4)有数学思想,有发展性。
;调研的内容包括:
1、 学生已有的知识经验和生活经验;
2、 学生对此知识的兴趣度和期望值;
3、 学生的困难
4、 学生希望的学习方式是怎样的?
调研的方法有:问卷、测试题、访谈等
前测; 教学目标非常重要,我们要依据课程标准、通过研读教材、了解学生来制定教学目标,进行感性的和理性的研究。
制定一节课的教学目标不能仅从一课时的内容考虑,还要从宏观上把握, 包括:课程目标、学段目标、及整个单元的教学目标。(网络单元备课分一分与除法)
网络单元备课地址:/dispbbs.asp?BoardID=172ID=52747; 目标是一节课的核心,目标制定的好,落实的好,课就有了好的基础。当然作为一节好课,只有目标还不够,还要有好的教学设计。在教学设计的诸多因素中,创设学习情境是一个十分重要的环节。
; 课标在第二学段的教学建议中指出:让学生在现实情境中体验和理解数学。教学中
要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。 ; 教师甲:直接运用书中的情境图;;教师丙:七巧板引入;案例1:《7的乘法口诀》;什么是学习情境?;;什么是好的学习情境?;创设好的学习情境;从“什么是周长”谈情境创设;怎样创设好的学习情境?;怎样创设好的学习情境?;怎样创设好的学习情境?;;怎样创设好的学习情境?; 新课程下的数学课堂教学,突显学生在学习中的主体地位,把更多的时间和更大的空间还给学生,把学习的主动权还给学生,这种师生多向、开放、对话交流的学习过程,是一个极具变化、动态发展的过程,产生了很多的不确定性和生成性。
但是,数学课堂教学本身具有的学习性、目的性、计划性,又要求数学教学必须具有充分的“预设性”。于是“预设”与“生成”就构成了新课程教学中的一对基本关系。
;预设与生成; ;预设与生成; ;预设与生成;怎样对待预设外生成的问题?
;预设与生成; 在《升与毫升的认识》中,对于学生提出的1毫升等于多少克的问题,应怎样回复?
教学中的有些细节也许我们无法预设,这时就要靠教学机智。而机智是教师不断反思、积累、总结的结果。
学生提出的这个问题具有相当的挑战性。面对提问,教师可以先问问孩子提出这样问题的原因,然后肯定学生注重观察生活的好习惯。对于“毫升和克”有什么样的关系可以现
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