打开另一扇心窗2015[张岩]改.ppt

——探索学校里的“叙事”;前面的话;来看一个”叙事”对话的情景模拟;它是一个访谈的过程 你就像一个谈话节目的主持人 对方是你的聊天对象 这个过程中你有两件事：聆听、提问;;叙事，简单地说就是说故事。 叙：叙述，讲述；事：故事，事件。 叙事的过程类似做访谈。 每个讲述都是一个叙事，但叙事又不是传统的讲故事，因为这个故事可以在你的引导下进行（重构和改写），同样的事当我们从不同的角度看，会有不同的结论。 ;在教育过程中，我们采用“叙事” 的方法，就是要通过倾听学生的故事，运用适当的方法，不断打开对话的空间，让学生看到他的故事里他原来没有看到的因素，从而引导学生找到自己故事里的正能量，唤醒他改变自己的内在力量。 ;;;;简单的结论;二、为什么要听？;聆听很重要。是建立信任关系的重要元素。 在向谁说？为什么要说？学生的自我意识中会考虑到这些问题。聆听就是对他的尊重。;“说出来”本身就是一件难得的事。人们往往在叙述里就产生了新的可能性——在讲述故事的同时，也许他已经找到了解决问题的方法。 因此“叙事”认为：我们要做的不是解决问题，而是帮助学生寻找到解决问题的力量。;聆听可以产生力量！;三、如何去听？;主线故事：学生印象深刻、向你讲述的故事，就是主线故事。 主线故事里的看法和观点是他们在社会环境、主流文化、自我认知的影响下形成的，可能给学生造成困扰。如： 在职校读书的学生都不是好学生。 我成绩不好，我不是好学生。 妈妈总是批评我，妈妈不爱我。;支线故事：我们从学生讲述的故事中可以看到的故事背后所反映出来的积极因素和正能量。 在学生讲述的故事中，有些因素是常常被学生忽略。如果教师把它挖掘出来，对于改变学生、强化学生的正向力量是有意义、有帮助的。;;;;;;;;;简单的结论;四、为什么要问？;开始“叙事”的一般语言结构： 认同学生情绪+重复事实+反问句;;接下来怎么办？运用叙事独特的“提问” 技巧 技术一：外化 技术二：解构 技术三：重构 技术四：丰厚;;;例2：一个受到家庭歧视的女生 我们可以问学生：这个“重男轻女”的观念是从什么时间来到你们家里的？它如何影响你们家庭的彼此关系？如果它有一天可以离开你们家时，你的家会变成什么样子？;例3：一个和班主任发生隔阂的学生。 我们问：是什么阻止你跟班主任靠近的，它长的像什么，你可以形容一下，或是给它取个名字吗？ 学生说是“心墙”。 “心墙”是一个很好的“隐喻”，使我们很快可以理解问题的面貌，而采取进一步的行动。;技巧方法—独有技术—外化;外化决不只是一种技巧，更重要的是我们要形成“外化”的思维——“人”不是问题，“问题”才是问题。 有些所谓“问题”是在社会主流文化影响下个人建构的。 明白了这个道理，我们可以慢慢找到外化的“点”。;受社会主流文化和环境的影响的例子： 我就应该是那样的人 男人不能哭 苗条的女孩才漂亮 只有那样，我才是一个有用的人 如果儿子学习不好，我就是一个失败的母亲 ;;;例 学生：童年的时候，爸爸经常打妈妈和我们，我那时特别爱上学。但是有时也逃学，我逃学并不是为了出去玩，而是偷偷看爸爸妈妈有没有吵架，看他们是不是还好，我觉得，自己那时真的好可怜啊。 运用“叙事”的解构时，我们应该如何回应？ ;一般的想法：;运用“解构”技术，应该这样想：;访：我觉得，总有那么一天，我男朋友会离开我。 师：为什么会这样说呢？ 访：有哪个男人会喜欢一个胖女孩？像我这样的身材……唉，我有一种预感，男朋友迟早会不喜欢我的。 师：男人不喜欢胖女孩，这样的想法是怎么样来的呢？ 访：社会上都这么看。 师：社会上的人是怎么看胖女孩的？ 访：现在是以瘦为美的时代，胖女孩穿衣服很难看啊…… 师：大家对胖女孩这样的看法怎样影响了你对自己的看法？你觉得自己被怎么看才是正确的呢？ 访：怎么影响？其实，有时候，我觉得自己蛮可爱的，因为没有外在优势，所以，特别特别努力……用胖来看待自己是非常不公平的。 ;小结： “解构”就是用今天的眼光看故事，赋予故事新的建构 倾听“没有被说出来的声音” 通过解构不断打开对话的空间和领域 通过解构让学生看到被忽视掉的东西;;重构是一个过程，建立在解构基础上。重构故事一定是在教师“引导性询问”下发生的。 引导性的询问，就是提出“如何”或隐含“如何”的问话 引导的目的是让学生说出具有个人力量的故事;例句: 可能有些人对你依然有老看法，你如何让他们耳目一新？ 你有几个要好的朋友，她们知道你是如何走过来的吗？ 如果未来我遇到有相同困扰的人，我可以将你所做的重要突破跟他们分享吗？ 谁