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案例及其分析的认识;案例1 选班长的故事 在初二（3）班做助理班主任时，遇到一件棘手的选班长的难题。 还是在初一学生刚刚入学的时候，班主任李老师根据小学教师的推荐指定尹剑同学做了班长，一年下来，尹剑把班级工作搞得有声有色，学校满意、老师高兴。 进入初二了，按照学校的总体安排，要求民主选举班长，李老师想，选举就选举，不过这班长的位子还没有第二个同学能顶替。就这样，李老师二话没说，班会上—动员，民选班长就开始了。谁知道，偏偏在没有问题的地方出了问题，黑板上的选票一汇总，全班67名同学，尹剑名下竟只有23票，而—向不显山不露水的肖英却是65票。;怎么办？幸亏李老师是有经验的老班主任，他没有当场表态，只是跟同学讲，这结果还不能最后决定，有两道程序必须走，一是征求科任老师的意见，一是学校审批。 当李老师把民主选举结果通报给科任老师的时候，老师们简直不能相信，这个班级没有这么一名负责的班长到底还能不能保持这个优秀班级的优势。 于是，李老师开始做学生的工作，在另一次班会上，当老师反复讲到同学们要正确对待干部的管理，尤其是要正确对待干部的批评要理解干部的工作之后，接着提议说，让我们全班重新表决一下，继续让尹剑做我们的班长好不好？ 一只手、两只手……慢慢地，全班同学的手在相互观望中不情愿地举了起来，老师的心石头落地一样，又踏实起来。 班长保住了，一切似乎又变得像过去一样，可李老师却开始感觉到不对劲，似乎同学们跟老师的话少了，有许多事不愿意告诉老师了，感情疏远了许多，在班级活动中学生的参与意识、责任心大大下降。;很长一段时间，李老师显得心事重重，他开始征求我这个助理班主任的意见，因为，他很难理解的是，这个当班长的尹剑如此负责，可到头来为什么得不到同学们的信任呢？于是，我们开展了一系列调查活动。经分析，我们发现，这个学生从幼儿园到初中一直当班长，在长期的班长经历中，在我们传统的教育模式下，他学得非常乖，总是努力去迎合老师，迎合学校，变得只对老师负责而不对同学负责，班长的“铁交椅”在我们的学校里又始终没有被搬掉，因而他这个班长也就一直当得很稳固。审视一下，在我们许许多多的学校里，在我们的许多老师手下，我们塑造了多少这样的小干部？ 很明显，这样的班长继续当下去，双重人格就无法避免，我们就很难培养一个个性健康的孩子，尤其重要的是，我们一面搞民主选举，希望培养学生的民主意识，一面又施行着不民主的做法，把学生那一票又一票的神圣与尊严轻描淡写地给否决了，这样我们不但不能培养学生的民主意识，而且以民主意识为基础的参与意识、责任心又怎么能够培养起来呢？如果我们的学校让这样;一批又一批的没有民主意识的学生走出校门、踏上社会，我们的民族还有什么希望？ 我开始跟李老师商量，我们敢不敢到班上去向学生做检讨，还给学生以民主。其实对李老师来说，为了学生，做个自我批评倒也算不了什么，重要的是，李在担心，做了七八年班长的尹剑的心理承受能力，万一他不能正确对待，在班内搞起对立来，那能量也是不小的。后来，我们统一了认识，尽可能地做尹剑的工作，如果他真的仍要“拉山头”，搞对抗，我们也应该让他在学校里表现出来，否则他将来到了社会上再搞起这一套来，我们岂不是送出去一个“危险品”吗？ 又过了两个星期，当我们做了充分的工作之后，李老师终于把民主还给了同学们，正像我们预料的那样了全班那经久不息的热烈掌声直响到叫老师热泪盈眶。尹剑也被新一届班委聘为班务顾问。 初二（3）班的教室里又开始有了爽朗的笑声和新鲜的空气，老师又开始经常地在同学们的包围之中感受亲情。一个生机勃勃的集体更像—个温馨和谐的家庭。;小尹剑也在经历了一段艰难的心理历程之后变得更加成熟起来，他在给我的一封信中说：老师，我过去只会做一篇文章，而现在，我才开始知道另一篇文章多么重要…… 作者：李希贵 录于《中国教育报》2002年1月16日第4版 ;一、教学案例的含义、特点、功能与分类;一、教学案例的含义、特点、功能与分类;定义2：描述的是教学的具体情境，展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念和具体的处置方式，反映的是教师与学生的典型行为、思想和感情。; 定义5：所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。[顾泠沅];2、教学案例的特点;3、教学案例的功能;4、教学案例的分类;二、教师学习案例及分析的作用;三、如何进行案例的分析;（1）你对这个案例的第一印象是什么？;（1）分析案例中的理论要素;案例2 计算6＋8=？，学生很快算出结果等于14。但你是怎样想的呢？能否把你解题的过程讲述出来呢？学生们先后讲出如下不同的思考过程： 因为6可以分成2和4，2＋8= 10，1