信息技术有效课堂教学结题报告.doc

PAGE  PAGE 27 信息技术有效课堂教学结题报告 篇一：合理运用课程资源提高信息技术课堂教学有效性结题报告 合理运用课程资源提高信息技术课堂教学有效性 实验研究报告 韶关市第十中学胡永民 一、实验课题的提出 课堂是教学的主阵地，有效性是教学的生命，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。反思信息技术新课程的实施过程，恰恰在这方面暴露出了许多问题，引发了诸多不适应，反思信息技术课堂教学，有效性缺失现象主要体现在以下十个方面。①.教学秩序难以调控②.教学目标定位含糊③.教学内容趋于泛化④.学生主体地位缺失⑤.教学过程表演过多⑥.自主探究不够深入⑦.小组合作流于形式⑧.预设生成产生冲突⑨教学评价存在不足⑩教师业务水平较低，以上这些具有普遍代表性信息技术课堂教学有效性缺失的现象成为制约信息技术课程及学生全面、可持续发展的重要因素。[1] 课程资源是新课程标准贯彻与实施的必要支撑。但什么是课程资源，课程资源应该怎样建设始终是一个引发人们争议的问题。课程资源，简单地说就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中有助于提高学生素质的各种资源。当然，并不是所有的资源都是现实的课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。 教学有效性是当前课程改革研究的热点问题。随着信息技术改革新课改的实施，信息技术课堂有效性问题成为当关信息技术课程专家和一线教师关注的焦点。研究的方向多以教学目标、教学设计、教学过程、教学模式、教学评价为维度。影响信息技术课堂教学有效性的因素是多方面的，本课题以课程资源的合理运用为切入点，来研究信息技术课堂教学有效性问题。将课程资源开发和利用定位于促进有效教学，使课程资源的功能进一步拓展和体现，使课程资源开发更加有的放矢。将有效教学研究放在课程资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过课程资源改变获得教学的动力。如何运用课程资源提高课堂教学有效性应是今后课程资源研究的趋势之一。 二、课题的界定及理论依据 （一）课题的界定 课程资源，简单地说就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中有助于提高学生素质的各种资源。本课题主要研究的是能进入信息技术课堂教学的数字化资源和为信息技术课堂提供支撑的环境资源。 有效教学，具体地说，主要包含以下内容：①有效教学的实现目标在于学生的进步和发展；②有效教学关注教学效益；但这一效益并不单指每节课单位时间内产生的效益，它仍需整个学习过程中学生能力提升的效益佐证；③有效教学注 重量化目标的可测性；④有效教学是一种系统性策略，教师应具有反思精神；⑤有效教学的观察维度一般分为基础性目标和发展性目标。 （二）理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论告诉我们，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件及从因特网上获取的各种教学信息等），通过意义建构的方式获得的。它强调的是学生学习的建构性，而其中很重要的条件就是充分利用各种课程资源。 2、情境教育理论 情境教育情境是中国古代的一个重要概念，而教育学中的情境概念始于美国现代教育家杜威，他认为传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置引起思维的直接经验的情境。“情境教育”中的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，与青少年学生的情感、心理会发生共鸣而契合，使其在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发青少年学生潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。 3、人本主义学习理论。 人本主义学习理论是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow)和罗杰斯（C.R.Rogers)。人本主义学习理论特别强调人的价值，人的发展潜能，并认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质是意义学习。这种意义学习，不仅是指理解记忆学习，而是指学习者所做出的一种自主自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择材料，自己安排适合自己的学习情景。强调把学生作为学习的主体，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 三、课题的目标和内容 课题的目标是通过构建、生成与整合各种课程资源，使课程资源能够成为教活