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儿童心理理论实验报告(共4篇) 儿童心理理论实验 儿童心理理论实验 1.实验原理 心理理论（Theory of mind,TOM）是指个体对自己或他人的心理状态，如意图、愿望、信念等的认识和理解，并以此对他人的心理和行为进行解释和推理的能力。心理理论问题自Premack和Woodruff（1978）提出以来，对它的研究已经成热点之一。已有大量研究表明，儿童的心理理论能力约出现在4岁左右，主要标志是获得对“错误信念”的认知。 2.实验目的 考察3-5岁儿童心理理论发展的特点 3.实验方法 3.1 被试 3岁、4岁、5岁儿童各30人 3.2 实验仪器与材料 自制的视频、计算机和打印好的结果记录纸 3.3 实验程序 向儿童播放录制好的位置转移任务，要求被试回答小明回来后，到哪个地方找她的小球，记录被试的口语报告结果。录像过程，如下图所示（由大学生扮演） 4.实验结果与整理 4.1 按年龄和性别分别统计通过位置转移任务的人数 4.2 用卡方检验，分析儿童心理理论的年龄和性别差异 5.问题与讨论 5.1 多大年龄的儿童拥有心理理论 5.2 随着年龄增长，儿童心理理论能力发展有何趋势 5.3 儿童心理理论能力是否存在性别差异 附：实验记录纸 实验地点：______________实验日期：______________ 篇二：幼儿心理学 有意记忆 实验报告 学前心理学实验报告 实验名称：幼儿有意记忆的发展 实验对象：xxxx幼儿园 各年龄段幼儿男女各10名作为实验参与者 实验目标： 1、 比较小班、中班、大班幼儿无意记忆和有意记忆的差别。 2、 感知与体验研究幼儿记忆的实验方法与过程。 实验材料： 小猫、小羊、小鸡、小猴、小猪、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果冻、鱼、虾、西红柿、黄瓜和茄子图画各一张，共15张。 实验过程： 1、 实验前的准备过程：准备好实验用的基本材料、场景，采用随机抽样的方法在各个年龄班收取男女幼儿各10名。 2、 两种识记任务的实验在不同的实验环境下同时进行： (1) 无意识记：给幼儿出事15张图片，请幼儿给图片分类。分类任务完成后请幼儿玩玩具3分钟，然后请幼儿回忆刚才看到了什么，记录正确回忆的数量。 (2) 有意识记：给幼儿出事15张图片，要求他看完以后要到另外一位老师那里去汇报，说说他看到了什么。图片全部看完以后让幼儿越过一间房间到另一位老师那里，说出他看到了什么，记录正确回忆的数量。 实验导语： 1、 指导语 （1） 无意识记：小朋友，老师今天和你玩一个“放在哪里”的游戏。你看这 里有很多图片，老师把这个小猫放在方盒子里，面包放在圆盒里，小鱼放在三角形的盒子里。现在请你把剩下的图片分到这三个盒子里。 （2） 有意识记：小朋友你看老师这里有很多好看的图片，我给你看的时候请 说出他们的名字，然后记住它，看完以后请你到隔壁房间的老师那里给他说说你看到了什么，记住的越多，老师就会越高兴的。 实验结果： 注：M为平均数，SD为标准差 当P＞0.05，无差异 当P＜0.05或P=0.05，有差异 当P＜0.01或P=0.01,差异显著 分析与讨论： 表一表明： 1、 大班、中班和小班的有意记忆横向比较来说，并无差异，各年龄阶段间在同一个学习环境下的有意记忆的差异并无差异。 2、 学前幼儿总体的有意记忆能力相对来说并无差异。 3、 年龄越大，有意记忆的差异越发显现，大班与中班比小班的有意记忆差异较明显。 表二表明： 1、 在小班与大班的年龄段时期幼儿的无意记忆差异较大，且突出明显。 2、 中班幼儿的无意记忆差别不大，且整体来说，学前幼儿的无意记忆差别并不明显。 表三表明：幼儿记忆的年龄差异在小班、中班和大班都表现出明显的差异。 结论： 记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节，是指个体获得知识。 记忆是人脑对过去经验的保持和再现，记忆的过程，是把生活中所获得的知识和经验加以保存、积累和巩固的过程。记忆力是人们不可缺少的基本能力。记忆是后天形成的，条件反射的形成就标志着婴儿记忆能力的开始。 总结上述分析，及结合相关研究表明，２～４岁有意记忆逐渐发展。3~4岁的幼儿识记词的能力很差，只能识记一次给他们的不超过两个的词。5岁的幼儿，已有有意识记的能力6~7岁的幼儿的记忆力又有明显提高，这个期间的幼儿还会应用一些记忆方法，会把某些物体归为某类，建立识记材料间的逻辑联系。 从实验的实施过程所表现的幼儿记忆特点说明，幼儿观看图片进行有意记忆或无意记忆，说明了这一时期幼儿对事物的记忆基于形象的表现。由于孩子年龄小，缺乏必要的知识和经验，他们在记忆中，往往只能根据材料的外部联系，采用简单重复的方式进行机械识记。但是幼儿