第七章-建构主义学习理论综述.ppt

第十一章 建构主义学习理论;内容提要;第一节 建构主义概述;对于‘鱼就是鱼’的比拟;《Fish is Fish》;《鱼就是鱼》 ;《鱼就是鱼》;人;理解依赖于个人的经验;一、建构主义的发展;1、关于客观主义与建构主义 （1）客观主义：知识和意义是存在与个体之外的东西，是完全由客观事物本身决定的。 （2）建构主义：意识不是独立于我们存在的，个体的知识是由人根据原有的知识经验建构起来的。;2、建构主义的不同倾向 （1）激进建构主义 （2）社会建构主义 （3）社会文化取向 （4）信息加工建构主义;二、建构主义的基本观点;（二）学生观;（三）学习观;3、特点：主动建构性、社会互动性、情境性 （1）主动建构性 学生以原有的知识经验为基础，通过高水平思维对相关信息和观念进行加工转换，主动建构意义的过程。 Higher-order thinking;（2）社会互动性 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程需要学习共同体的合作互动来完成。 ① Learning community ②关键特征：多元化知识技能、共享性目标、共享性资源、自我管理 ③作用：智慧的分布与共享、认知整合与思想改进、思维外显化和精致化;（3）情境性 ①“去情境”：学习概括化的知识 ②情境性认知：强调学习的情境性，知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应与情境化的社会实践活动结合起来。（认知学徒制） ;4、学习方法 （1）用探索法、发现法去建构知识意义。 （2）主动搜集分析材料，提出假设并验证。 （3）主动建立联系，积极协作学习。;（四）教学观;2、教学方法 （1）激发学生的学习兴趣，引导和保持学生的学习动机。 （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。;传　统　教　学 ;第二节 认知建构过程;一、生成性学习;（一）理解的生成性过程;;（二）意义建构的有效条件;（三）意义生成策略;二、认知灵活性理论与知识的深化;2、学习两阶段： （1）Introductory knowledge acquisition （2）Advanced knowledge acquisition 传统教学的缺陷：混淆了两种知识间的界限，把初级学习阶段的教学策略不合理的推到了高级学习阶段的教学中，妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移。教学的核心任务是Teaching for understanding;三、探究性学习;（二）设计型和解释型问题;（三）跟进性探究;第三节 社会建构过程;一、文化的内化和活动参与;（二）活动理论;（三）支架性教学;二、认知学徒制与情境性教学;（二）情境性学习;（三）锚式情境性教学;三、知识建构共同体