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第七章-建构主义学习理论综述
第十一章 建构主义学习理论;内容提要;第一节 建构主义概述;对于‘鱼就是鱼’的比拟;《Fish is Fish》;《鱼就是鱼》
;《鱼就是鱼》;人;理解依赖于个人的经验;一、建构主义的发展;1、关于客观主义与建构主义
(1)客观主义:知识和意义是存在与个体之外的东西,是完全由客观事物本身决定的。
(2)建构主义:意识不是独立于我们存在的,个体的知识是由人根据原有的知识经验建构起来的。;2、建构主义的不同倾向
(1)激进建构主义
(2)社会建构主义
(3)社会文化取向
(4)信息加工建构主义;二、建构主义的基本观点;(二)学生观;(三)学习观;3、特点:主动建构性、社会互动性、情境性
(1)主动建构性
学生以原有的知识经验为基础,通过高水平思维对相关信息和观念进行加工转换,主动建构意义的过程。
Higher-order thinking;(2)社会互动性
学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程,这一过程需要学习共同体的合作互动来完成。
① Learning community
②关键特征:多元化知识技能、共享性目标、共享性资源、自我管理
③作用:智慧的分布与共享、认知整合与思想改进、思维外显化和精致化;(3)情境性
①“去情境”:学习概括化的知识
②情境性认知:强调学习的情境性,知识不可能脱离活动情境而抽象地存在,学习应与情境化的社会实践活动结合起来。(认知学徒制)
;4、学习方法
(1)用探索法、发现法去建构知识意义。
(2)主动搜集分析材料,提出假设并验证。
(3)主动建立联系,积极协作学习。;(四)教学观;2、教学方法
(1)激发学生的学习兴趣,引导和保持学生的学习动机。
(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
(3)尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。;传 统 教 学 ;第二节 认知建构过程;一、生成性学习;(一)理解的生成性过程;;(二)意义建构的有效条件;(三)意义生成策略;二、认知灵活性理论与知识的深化;2、学习两阶段:
(1)Introductory knowledge acquisition
(2)Advanced knowledge acquisition
传统教学的缺陷:混淆了两种知识间的界限,把初级学习阶段的教学策略不合理的推到了高级学习阶段的教学中,妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移。教学的核心任务是Teaching for understanding;三、探究性学习;(二)设计型和解释型问题;(三)跟进性探究;第三节 社会建构过程;一、文化的内化和活动参与;(二)活动理论;(三)支架性教学;二、认知学徒制与情境性教学;(二)情境性学习;(三)锚式情境性教学;三、知识建构共同体
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