第三章第二节综述.pptx

第三节 认知派学习理论;一、格式塔的顿悟——完形学习理论;1913年——1917年柯勒用黑猩猩做了一系列的实验：;(2)“叠箱问题”实验 　　叠箱问题实验先是“单箱问题”实验。香蕉挂在笼子的顶棚上。笼内有一只木箱可以利用。要想够到香蕉，须将木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱，跳一下才能够到香蕉。这个问题对于大猩猩来说是一个难题。但是，苏丹在没有帮助的情况下就顺利地解决了这个问题。其他6只大猩猩也有的把箱子置于香蕉之下，或者观看到其他猩猩使用木箱之后解决了问题。 叠箱问题就更加困难了。香蕉挂在高处，大猩猩必须爬上叠起的三只木箱的上面才能够到香蕉。 大猩猩解决这个问题表现出一定的困难。起初站在一只木箱上够，却够不到。大猩猩跳下木箱，对周围的木箱和高处的香蕉进行了“良久”的观察，突然，大猩猩终于表现出一种突然的理解，迅速地将三只木箱叠在一起，爬到箱顶，取下香蕉。 ;1、学习是组织一种完形。;2、学习过程是顿悟;二、托尔曼的符号学习理论;（一）托尔曼关于学习问题的经典实验;;2、潜伏学习实验;3、奖励预期实验;（二）认知——目的说的基本内容;2、学习是对完形的认知，是形成认知地图;托尔曼还明确提出，在行为的发端原因（即环境刺激和生理状态）和最后产生的行为之间，存在着某些内在的决定因素，插入某些中间过程。其主要的内在决定因素就是行为的目的性和认知性，它们是行为的最后和最直接的原因，因此我们称它们为“内在的决定因素”。这是托尔曼首次提出的中介变量。 因之，行为主义的刺激与反应的联结公式S→R，在托尔曼的理论中变成为S一O一R的形式。其中O代表中介变量。表明行为反应的内部过程的作用。 ;三、布鲁纳的发现学习理论;（一）布鲁纳的学习理论;布鲁纳学习理论强调学习是认知结构的组织与重新组织。 学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。 布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构的形成是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。 ;2、学习是类目化过程;（二）布鲁纳的教学理论;1、结构教学观;2、发现法教学模式;发现法教学的特点：;发现学习的作用：;四、奥苏贝尔的认知——接受学习理论;（一）有意义学习;有意义学习的条件;2、内部条件： 第一，学习者必须具备有意义学习的心向； 第二，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念，以便与新知识进行联系。 第三，学习者必须积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来。 内外条件必须同时具备，才能实现有意义学习。即学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识就获得实际意义。 ;（二）接受学习;奥苏贝尔认为接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，只是因为一些教师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式，才使接受学习被认为是机械的。同样，发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习，那种只发现点滴的事实，而不理解其中的规律的发现学习便是机械的发现学习。 奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。 ;接受学习的心理过程: 1、在认知结构中找到能同化新知识的相关观念； 2、找到新知识与起固着点作用的观念的相同点； 3、找新旧知识的不同，使两者能清晰划分，于积极的思维活动中融会贯通。 先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 ;五、加涅的信息加工学习理论;学习的信息加工模式：;（一）信息流;（二）控制结构;第四节 建构主义学习理论;一、当代建构主义概述;1.知识观;建构主义强调: （1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，他并不是问题的最终答案，相反它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体学习者基于自己的丰富的和独特的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。;2、学生观;3、学习观;（2）学习的社会互动性;（3）学习的情境性;《鱼牛的故事》;二、建构主义学习理论的运用;支架式教学由以下几个环节组成：;（二）抛锚式教学;抛锚式教学由这样