第九章 体育教学效果的心理学优化综述.ppt

第九章 体育教学效果的心理学优化;第一节 体育教学设计的心理学基础;一 确定体育教学目标;例:学习耐久跑 教学目标： 1．通过课堂讨论和自主体验，明确耐久跑对发展心肺功能及耐力素质的作用，了解耐久跑的基本动作要领及呼吸方法及作用,积极参与到学习中来.（运动参与目标） 2．在掌握合理的动作技能并主动练习后，85%以上的学生能用正确的动作和呼吸方法在规定的时间内跑完800米。（运动技能目标） 3．发展心肺功能和耐力素质。（身体健康目标） 4．在活泼有效的学习活动中获得成功后的积极的情感体验，形成进一步通过耐久跑进行身体锻炼的愿望，养成勇敢顽强等良好意志品质。（心理健康目标）;3、体育教学目标的设计原则; 可接受性指制定的目标切合需要，符合学生实际，学生通过努力能够达到。目标虽是一种理想要求，但它总是要有实现的可能性，否则即失掉其存在之意义。因此，从可接受原则出发制定目标，首先要考虑“要不要”、“应不应”；第二应考虑“能不能”、“行不行”。切忌设立的目标太高，一味追求高标准，设立的目标太空。;（2）明确性原则;（3）全面性原则;（4）系统性原则;（5）灵活性原则;二 选择体育教学内容的依据和途径;2、选择体育教学内容的途径;3、体育教学内容选择的标准 ;4、体育教学内容的组织 ;（1）搭配法 就是把不同类型或不同功能的教材在同一次课堂教学中搭配在一起。搭配时一方面要尽量考虑学生的心理特点，能够使课的节奏快慢有序，有张有弛，使学生保持浓厚的学习兴趣和积极的参与热情；另一方面要兼顾学生的生理机能变化，使学生能够在整堂课都能保持充沛的精力参加活动。;（2）主题法 主题法是在对学习内容分析的基础上根据对技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。主题法往往关注的不是运动技能本身的学习效果，而是把关注的重点放在该学习内容与学生生活的联系，注重教学内容的生活意义。例如可以把跳高、跳远、跳山羊等技能结合在一起进行课堂教学设计，定名为“越过障碍”这一学习主题。;（3）情境法 情境法与主题法相似，同样注重教学内容的生活意义。但情境法往往在主题设计上都带有一定的虚拟性，如故事情节、科幻情境等。对于小学低年级的学生来说，如果能够把所学的运动技能贯穿到一定的故事或生活情境中，则能够有效调动他们的活动积极性，提高他们的课堂参与意识。;（4）延伸法 延伸法就是在一堂课中把一个学习内容在运动技能体验的基础上，进一步在游戏或比赛中运用和巩固。对于小学高年级的学生来说，自我控制能力较强，对于感兴趣的学习内容，他们往往能够长时间保持良好的学习与活动能力，而不喜欢浅尝即止，而更乐意在完整的活动中意会技能学习的意义。但在学习步骤和学习方式上要根据学生的学习状况及时调整教学的进程，在课的后程注重学习内容的应用，使学习内容的意义得到进一步延伸，发展性目标得到更充分的实现。; 对于体育教学内容的组织方式，不能轻率地断言何种方式最优。要具体情况具体分析，根据体育教学的性质、学生的年龄特征等制约因素灵活地、综合地运用，也许这才是组织体育教学内容的最好方式。;三 选择教学组织形式与方法;2、体育教学基本方法的心理学分析 （1）讲解法与示范法 （2）分解和完整练习法 （3）预防和纠正错误动作法 （4）游戏法和比赛法;第二节 体育教学策略和学习策略的心理学原理;2、制定有效体育教学策略的基本依据 （1）体育教学目标是制约体育教学策略制定或选择的决定性因素 （2）学生的起始状态是制约体育教学策略制定的重要条件 （3）教师自身特征是制定或选择制约有效体育教学策略的重要条件;二 体育学习策略;2、体育学习策略的分类 （1）体育学习认知——运动策略 （2）体育学习认知——调控策略;3、体育学习策略的教学 （1）激发学生的体育学习兴趣 （2）针对学生特点因材施教 （3）创设情境鼓励学生积极参与 （4）强化元认知 （5）教以学生自我调控策略;第三节 体育教学环境心理;2、体育教学心理环境及其优化;（2）优化体育教学心理环境;二 体育课堂的心理气氛;2、体育课堂心理气氛的基本类型;师生状况;3、体育课堂心理气氛的作用;4、和谐体育课堂心理气氛的创造;三 体育课堂学生不良行为的控制;2、学生产生不良行为的原因;3、对待学生不良行为的有效策略;第四节 体育课堂学习过程的心理学评价;三 体育课堂学习过程的心理学评价方法 观察: 行为记录法;评定量表法 口头评定 四 体育学习过程的心理学评价形式 学生对学习过程的评价 教师对学习过程的评价