2011年高考历史试题汇编[必修1]-专题1_古代中国的政治制度.doc

PAGE  PAGE 5  HYPERLINK /  2011年高考历史热点问题及备考策略 谈到历史热点，我们首先想到的是时政热点和周年热点。但如果我们将视野放宽，高考历史热点问题至少应当涵盖以下五个大的方面： 1．知识热点 所谓“知识热点”，主要是指高考命题中频繁涉及的重点内容，即学科主干知识。 在一轮复习中已经重点复习过历史主干知识，二轮复习还需要强调这一点吗？实际上，对教材主干知识的复习应当在整个高三一以贯之地给予足够的重视。同类知识将其规律化，复杂问题将其条理化，重点难点知识与容易混淆的概念一经发现，绝不轻易放过。我之所以这样说，是因为高三复习时间总是那么紧，有时候隐约感到某个问题有深究的价值与必要，可为了赶进度，竟将它轻轻放过。有些问题我们经常碰到，但始终在浅??次的模模糊糊中徘徊，始终无法给学生一个系统、全面、清晰的注解。如贡赐贸易、羁縻制度、混合经济等等。二轮复习中，我们要将发现的可能有价值的问题彻底清理。以混合经济为例，我专门编写了一个资料，力求使学生对这一问题形成清晰的认识，详细内容附录于后。 而学生在二轮复习中对主干知识的落实，恐怕还是得靠背书。在高考改革极力彰显“能力立意”的今天，我们历史老师已经不大好意思或不大敢直接提“背书”这种老土的方法了，提“背书”感觉自己忒没水平。可是历史本身就是一门需要记忆的学科啊。理解的东西你理解了就不会错，识记的东西你没记住就会在同一个问题上一错再错。学生脑子里不记准一些基础知识，连审题都审不准。教材熟的学生到眼就可以排除的选项，教材不熟的学生就硬是搞不定。基础不牢，地动山摇啊！去年我带过一个女学生，她的文综成绩比较厉害，我让她在班上谈谈她的学习方法。她的方法就是，每晚下自习回家后，22点到23点背政史地，背一个小时的书（她是走读生），然后睡觉。数学、英语作业在白天或晚自习解决，回家不做题目，只背书。后来她考取了武大。现在很多学校，文科班搞得像理科班一样，整天鸦雀无声的，真是太可怕了。很多学生到4月、5月完全被题海淹没，拼命做题却忽略了背书，结果是越考越差。这个问题就说到这里，否则文章会太长。 2．能力热点 近年高考越来越注重考查学生的学科素养和学习潜力，注重考查学生运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。此类“能力热点”几乎无所不包。可以这样说，在材料型试题已成基本题型、“能力立意”已基本取代“知识立意”的情况下，我们努力的惟一方向只能是致力于培养学生的能力，特别是解读材料提取信息能力、概括提炼语言组织能力、多维视角思维分析能力。只要学生上述三种能力得到了有效训练和提升，即便有些“知识”我们没有复习到，学生在高考中依然会立于不败之地！ 问题是，如何提升学生上述能力？说起来很简单，就是加强史料教学，即必须将材料引入课堂！必须将大量材料引入课堂教学之中！ 不过，加强史料教学，做起来比较麻烦，它需要革新我们传统的教学模式。传统教学模式以教师讲授为主，几乎无法将材料引入课堂，即便引入，也只能是简短材料。文字量稍大的材料，即便辅之以多媒体技术，也无法在同一版面呈现给学生。更重要的是，传统教学模式在课堂教学中对学生能力培养的空间极为有限，教师在课堂教学中所能做的顶多只是多提问、多诱导、多互动，至于培养学生上述三种能力，基本上是仰仗于考试。现在市面上的各种二轮复习教辅书籍，编写模式千篇一律，都是将知识点分专题整理一下，然后总结归纳一下，史实和观点赤裸裸地直接呈现给学生。这样无助于提升学生的学习能力，因为它缺失了让学生自己去体验、去思考、去生成的这一至关重要的环节。 近两年我校历史组在这方面进行了初步探索，那就是选取小专题，编制学案，突出学生的主体地位，致力于培养学生自学能力和分析、解决问题的能力。在实践过程中，首先需要解决的核心问题是学案的编制问题。而学案质量的高低，直接影响这种教学模式的教学质量。编制学案，首先要构建专题学案体系，其次是筹备收集大量素材，然后是选择整合材料，最后是自主设计问题。其工作量非常浩大，是对教师知识功底的全面挑战与考验。它需要教师勤于收集整合信息，选材要有独到眼光，要有原创命题能力。没有多个专业素养较高的教师齐心协力合作，是编制不出一套优质高效的学案的。而在很多学校，高三历史备课组人数较少，最初实验阶段在编制学案环节就会严重卡壳。据我所知，全国各地很多学校（包括一些初中）都在尝试推行这种学案导学教学模式，但其编制出的学案或者是教案的翻版，或者是简化为“预习提纲”，并未能将大量材料以具体问题的形式融入学案，学案仅仅成为复习课本基础知识的辅助，效果一般，最终不得不又退回到老路。 如果编制专题学案存在困难，那么提升学生能力就只能仰仗于考试和试卷评讲了。选择题中最难的恐怕是那种最佳选择题了，一般是学生能轻易排除两个选项，剩下的两个选项都