20121208元认知策略训练和初中生自主学习能力研究[12.08].doc

PAGE  PAGE 7 元认知策略训练与初中生自主学习能力研究 杨丽娟 芦文俊 （西安外国语大学培训部，陕西 西安 710061；西安外国语大学研究生部，陕西 西安710128） 摘 要：部分初中生在学习上缺乏有效学习策略，不具备自我管理学习能力，自主学习水平偏低。作为一种学习策略，元认知策略的使用水平体现学生自主学习能力的发展水平。为探索元认知策略训练在培养初中学英语自主学习能力方面的作用及影响，笔者对陕西省户县某中学九年级学生进行了实验。结果表明：实验后，学生的元认知策略使用水平、学习自主性以及语言水平都有大幅度提升。多数学生在学习中能够有效制定学习计划，监控学习过程，评价学习效果，学习自觉性提高了。 关键词：初中生；元认知策略训练；自主学习能力 引言 《义务教育英语课程标准》（2011年版）更加强调对学生自主???习能力的培养，而自主学习能力的发展水平主要体现在学生的元认知调节水平上。在课堂教学中如果能有效地对学生进行相关策略训练，尤其是元认知策略的训练，能够促使学生实现从学会知识向会学知识的转变。因为元认知策略是一种能指导学生学会如何规划，监控和调整自己学习策略的策略，是学生自主学习能力水平的主要体现。自主学习水平高的学生在学习中能进行事先规划、监管、评估、策略选用和自我调整，而这种能力恰恰是多数初中生所不具备的。因此，本文尝试以策略培训为基础，在初中英语教学实践中对九年级参加实验的学生进行相关元认知策略的训练，以探索元认知策略训练在培养他们英语自主学习能力方面的作用及影响。通过对实验前后两次收集的所有问卷数据和考试成绩进行整理分析后，笔者认为，实验班学生的元认知策略使用水平、学习自主性以及语言水平都有大幅提升。 一、文献综述 （一）相关研究 近年来, 学者们对元认知策略、自主学习的研究取得了丰硕成果。研究结果表明，对学习者进行元认知策略培训后，学生在管理自己的学习方面变化较大（Holec, 1987：146）。另外，参加元认知策略培训的学生在考试成绩、学习动机、学习策略知识和运用方面明显优于没有参加培训的学生（Tabolt，1995：297；Nunan，1997：56），且策略训练对提高学生的口语能力也有明显效果（O’Malley，1987：转引自纪康丽，2002：21）。此外，Barnett（1988：157），Kern（1989：145），Carrell（1989：121），O’ Malley Chamot（1990：8），Ozek（2000：转引自高黎 等，2012：36），Rasek（2003：1）等的相关研究也证实元认知策略训练对激发学生的学习动机，提高认知和元认知水平，增强学生对学习过程的监控能力以及提高学业成绩等方面都有积极作用。 国内关于学习策略的研究则起步相对较晚，主要集中在对成年学习者的研究上，主要涉及对策略使用水平的调查和策略训练两方面。研究发现学生的主学习能力普遍较低（徐锦芬、占小海，2004；戴军熔，2004；高吉利，2005）。在策略运用方面，邓晓芳、陈静（2004）调查了中学生元认知策略运用的频率，发现初一学生的认知策略运用最多、最广泛，初二学生元认知策略的运用比高二、高三更多、更广泛。研究还发现对学习者进行元认知策略训练有助于丰富学生的认知能力，提高学习自主性（王笃勤，2002），促进学生学习水平（纪康丽，2002），对中等或中等以下水平的学习者效果更明显（文秋芳，2004；张君彦，2004；高鹏、张学忠，2005）。然而，上述研究的对象主要是成年学习者，对初中生开展的相关实证研究较少。研究方法上以文献研究和描述性研究为主，把元认知策略训练与学科课堂教学实践相结合的研究仍然十分缺乏。因此，探讨通过课堂教学来训练学生的元认知策略，进而提高学习者学习的自主性有重要的理论和实践意义。 （二）策略训练模式 自上世纪八十年代以来，学者们先后提出了几种不同的策略训练模式，然而到目前为止却没有一个公认的最高效的训练方法。本研究将运用Cohen（1998：81）的策略训练模式，以策略培训为基础的课堂渗透训练法，把策略学习融合到语言学习过程中，学习者可在整个学习过程中体会学习策略是如何被系统运用到语言学习和语言运用环境中的。 二、研究方法 （一）研究问题 1. 元认知策略训练对初中生元认知策略的使用水平有什么影响？ 2. 元认知策略训练对初中生英语学习自主性有什么影响？ 3. 元认知策略训练对初中生英语学习水平有哪些作用？ （二）研究对象 以陕西户县某中学九年级两个教学班的学生为对象。实验前，笔者调查了两个班学生的英语自主学习水平、元认知策略水平及第一次月考成绩，均无显著性差别。 （三）研究工具 1. 调查问卷 本研究问卷均由笔者改编。参考彭金定（2002）的问卷和Oxford