中学语文写作训练之我1.doc

PAGE  PAGE 5 语文 沭阳县青伊湖中学 杨兴君 中学语文写作训练之我见 内容摘要 中学语文写作训练有很多种方式。先做后写一题多作，一材多体，以说促写，以说促写是几种行之有效的办法，在作文指导教学指导中要注意灵活运用。 随着教学改革的开展，写作训练已经由过去的呆板、封闭走向灵活与开放,其中一个显著的标志,是训练方式的日趋多样化。多样的方式,不仅有效地激发了学生写作的兴趣,而且较为扎实地培养了学生的写作技能。以多年语文教学的经验,我想谈谈我在语文写作训练方面一些粗浅的认识。 一题多作。这种训练方式有两种含义。一是将一篇作文经过多次加工、修改，直到写好为止。这样训练的目的，旨在使学生切实写好一篇文章，确有所得，形成一定的写作能力。学生在修改过程中会全盘考虑选材、组织材料等作文的重要环节，同时对遣词造句、段落安排，材料的增删取舍这些语文实践能力有所锻炼。二是对同一题目按照不同要求多次写作。同一题目，既可以确立不同的立意，也可以采用不同的文体。这种训练能使学生领会同一题目有不同的写法，懂得写作时一份材料可以不同角度的立意，所谓“仁者见仁智者见智”，不必拘泥于一般的框框。就同一题目对学生进行这种多层次、多角度的写作训练，有助于培养和发展学生的思维能力，增强思维的灵活性和写作的适应性，满足写作上的实际需要。例如学生对《愚公移山》的读后感，就有两种观点：一种是千百年来对这种执着精神的肯定，主张发扬这种认定目标并为之奋斗终生的精神，最终就会战胜一切困难，达到成功的彼岸。而另外也有学生提出质疑，认为愚公固然精神可嘉，但是不知道变通。完全可以采用搬家的方法来解决这个问题，因为他移山的原因是“”惩山北之塞，出入之迂也”。在现代的效率时代，凡事只有执着的精神还远远不够，还要学会变通地思考并解决问题，其实这就是思维角度的变换。无独有偶，学生对材料“一只小蜘蛛沿着墙壁往上爬，,爬着爬着上面有一块湮湿了的雨迹。小蜘蛛每次到达那个地方就会滑落下来,然而,这只蜘蛛重新开始,再爬到那里又滑落下来。如此多遍,周而复始。”学生的作文就有两种立意：一种是赞美蜘蛛锲而不舍的精神，并由此联系自己的学习生活，觉得做事情应该有认准方向不达目的绝不罢休的顽强意志；另一种观点就是蜘蛛应该反思自己的失败原因，在反复失败的教训下，不总结失败的根源，仅仅有拼搏的精神远远不够。由此生发开去，小到个人大到国家，都要在探索中前进。我在这样的情况下都是鼓励学生分别按照自己的观点去作文。只要能大胆的表达自己的观点并运用自己的论据将论点加以有力的论证，就是优秀的作文。 一材多体是另外一种有效的写作训练方法。即要求学生围绕同一题材，采用多种问题写成若干篇文章的写作训练方式。它能促使学生从不同角度运用写作题材，在写作实践中促进发散性思维；既能拓宽作文的路子，又能对各种文体的不同选材角度、立意深度、构思特点、结构方法有深刻的理解，并且有利于进行听说读写的综合训练。“同一题材，可以鼓励学生以不同文体构思。比如2001年全国高考作文命题是关于“诚信”的话题作文，有两位考生以极其卓越的发散思维创作了两篇满分作文。一篇是名为《赤兔之死》的文言文小小说；另一篇是《患者吴诚信的病历》，以病历形式细腻刻画了失去诚信的人格特征，表明了诚信的重要性。这两篇佳作与传统的问题大相径庭，以创新的体式赋予作文更加深厚的内蕴、更加悠远的回味，给人耳目一新的感觉。这正是发挥发散思维“一题多体”的最好例证。在教学实践中要注意把握机会，多加训练。这种训练形式的一般步骤是（1）选择题材，引导学生通过观察、访问、分析和联想，熟悉和掌握题材；（2）指导作文，或让学生围绕同一题材各自一气写成几篇不同体裁的文章，或分几次让学生用同一题材写成不同文体的作文；（3）一次或分次按问题特点讲评作文，提出修改意见，让学生修改作文；（4）围绕同一题材交流优秀作文，结合评比、展览、推荐发表等活动，巩固和扩大教学成果。 能够将学生口头表达能力和文字表达结合起来的的一种有效写作训练方式是以说促写。公布作文题目后，不忙着让学生动手写，而是先让学生围绕题目想一想，说一说，让后让他们形诸文字。这种方式集思广益，取人之长补己之短；而且口头表述的过程就是打草稿的过程，从而节约了写作的时间，并使说、写能力同时得到提高。尤为可贵的是，它在传统的由构思阶段进入文字表述阶段之间，插入口头表述过程，这就保证了写作过程中思维的流畅，降低了内外语言的转化难度而强化了大脑思维记忆。例如我曾在一篇《O的断想》课堂作文上，以“O像什么？”启发学生发表意见，学生从一开始的不敢说，到越说越多，越说越好。在此举一部分例子：“O是一块空地，需要我们开垦、耕种。”“O的负担最轻，但是任务最重。”“O是一片空白，好画必威体育精装版最美的图画。”“O是谦虚者的起点，骄傲者的终点。”“