2013年-中小学教师培训10个关键词.doc

2013年：中小学教师培训的10个关键词 ? ?2013年，是全面贯彻落实全国教师工作会议精神的启动年，也是承前启后的关键一年。在新的历史起点上，我们要站在更高更新的角度来审视中小学教师培训工作，认真研究和把握培训的规律，以新的思路新的举措来推动培训工作。我认为，当前的培训工作要思考和把握好10个关键词。 第一个关键词：专业化。专业化主要体现在两个方面。 一是要进一步明确教师培训的目标是促进教师的专业化发展。专业化是教师职业发展的必然，20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐。随着我国教师资格和继续教育制度的建立和实施，教师专业化的地位和进程得到了确立。新时期的教育改革和发展，对中小学教师专业化的要求越来越高，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确提出了培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的目标，为教师培训工作指明了方向。因此，促进教师专业化发展应该成为新时期教师培训工作的总体目标。从我国中小学教师培训工作发展的历程看，长期以来，教师培训主要是定位在解决现实工作的突出问题上，是头痛医头脚痛医脚的做法，是一种短期行为，教师专业化发展的水平还处于低位。如：改革开放初期的专业合格证、教学基本功、学历补偿到新课程改革阶段的的培训，主要是从现实的需要出发，通过培训的手段，解决教育教学中存在的突出问题，培训的目标不够高远，没有明确和稳定的指向性，缺乏顶层设计和制度安排，教师培训的基础性、先导性、引领性没有较好地体现。我们知道，教师的素质和能力提升是伴随着职业生涯的，专业化发展也是呈现阶段性特征。因此，教师培训要围绕教育改革发展的目标，以终身学习的理念结合教师专业化发展的阶段来设计和规划，面向未来，立足当下。当前，转变教育发展方式，实现教育公平，提高教育质量的关键，是建立一支高素质专业化的教师队伍来支撑。因此，促进教师专业化发展是教师培训的出发点和归宿。 二是教师培训工作要走向专业化。以“国培计划”的实施为标志，我国中小学教师培训工作进入了一个新的历史阶段，教育改革与发展对教师队伍建设和素质提升的要求空前提高，培训工作面临着极大的挑战，教师培训的专业化已成为制约教师专业化发展的瓶颈。长期以来，教师培训呈现一种“钟摆”现象，要么是走不出职前培养的惯性活动，要么是仅仅停留在教学经验的传帮带层面上。究其因，大多的师范院校还存在着重职前培养轻职后培训的痼疾，对培训工作的专业性和学术性认识不足、重视不够，教师培训的理论研究和实践创新的严重脱节和滞后。“国培计划”的深入实施，带动了教师培训和管理专业化水平的提升，承担培训任务的院校和机构越来越认识到培训专业化对提高培训质量的重要性。北京教育学院在总结和研究长期从事教师培训和承担“国培计划”培训任务的基础上，编写了《教师培训管理工具箱》教师培训教材，比较系统地梳理和介绍了从教师培训需求分析、培训课程开发、培训项目实施方案制定、培训活动组织和培训绩效评估以及教师继续教育区域规划等方面项目管理的工具和流程，充分体现了教师培训要走向专业化的要求。华南师范大学也是非常重视教师培训的专业化和学术性建设，自主设置了教师发展与管理的二级学科硕士点，加强教师培训人才的培养。“国培计划”和各地的教师培训工作，也把培训者培训放在重要的位置。这都体现教师培训专业化是教师培训改革发展的必然要求。 第二个关键词：标准化。标准通常是指以理论、实践经验和技术的综合成果为基础，经过科学的论证和协商，由行业协会或主管部门公布，并以此作为共同遵守的准则和依据。近年，教育部非常重视构建教师教育标准体系建设，教师的入职标准和教师专业发展标准不断完善。去年，教育部的以教师1号文的方式，发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》），明确要求要以《专业标准》为依据，调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。将《专业标准》作为“国培计划”和“省培计划”等各级培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。教育部率先垂范，依据《专业标准》，制定了《“国培计划”课程标准（试行）》，按学科（领域）分学段、分项目设置，对“国培计划”67 个项目的课程目标、课程设置、实施建议作了详尽的规定，具体指导“国培计划”的开展，收到了明显的效果。 教师培训走向标准化的一个重要工作就是重视培训的标准样式建设。在“国培计划”、省培计划中提供培训的标准样式，为各级各类培训提供样本和参考，同时也是培训的重要依据。比如：《“国培计划”课程标准（试行）》使用指南、“国培计划”培训课程案例（参考样本）、“国培计划”实施工作的有关项目规划书和子项目申报书以及各种工作模板。广东省教育厅发布的《广东