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以主题式教研活动为依托，促进教师整体发展 摘要：教研组是学校管理的基本单位之一。新课改后，教研组成为学校开展校本教研的核心组织。为推动教研组内涵式发展，我教研组组从去年起开展主题教研活动，为教师的专业化发展提供了有力支撑，使教研组成为教、研、训一体化的教学专业组织，提高了教研组整体的内涵和发展后劲。本文结合我组实践，从合理选题、主题学习、行动跟进等角度，谈谈对教研组主题教研的探索和体会。 关键词：校本教研 主题探究 学习型教师 教研组建设是学校建设的重要一环，而开展有实效的教研活动是教研组建设的重要环节。开展主题教研活动可使教研活动真正激发教师的参与热情，注重发挥组长的引领作用，体现骨干教师的示范作用，营造教师之间的互动氛围，使教研组工作焕发勃勃生机，教师的教育教学水平获得真实成长。 主题教研是指教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行，主题是一定时限内教研活动的核心，统领着每位教师的教研活动。研究始于问题，只有选择一个好的问题作为研究主题，主题教研才能有效实施。 新课程改革以来，随着校本教研制度的提出，我校对教研活动越来越重视。然而由于教研功能定位的导向，不少教师还只是重视完成备、教、辅、改、考等常规工作，所以一本教材、一本教参、一本习题集就是全部的教学资源，认为投入教学研究是事倍功半的事，缺少研究的内在动力；另外，教研活动的主题没有贯彻“源于实际需求，解决实际问题的原则”。反观其他学校的主题教研活动，我们发现，教研活动主题不是来自学校领导的决策，就是教研组长自己的制定，往往忽略了一线教师教学中的困惑，这样就使教师对教研活动的感觉不是兴趣，而是负担，收效不大，疲于应付，所以热情不高。在这种背景下，为了全面提升校本教研的质量，我校从2008学年度起，以教研组为单位，开展主题式有效教研活动。一年多的实践证明，主题式有效教研活动的开展，为教师搭建了一个很好的平台，促进教研组内教师参与教研活动的热情。 一、多元选题，关注教师成长需求 “主题”是指一定的教学时限内教学内容的核心，它涵盖教学的目的、内容、方法、途径，涉及不同的课程资源，包括教材、网络、实践及其他资源。恰当整合多种资源，精当提炼主题，可以极大地提高主题的信息量，便于设计行动研究的方案，达到提纲挈领的作用。从我校教研组实践的情况看，教研主题的确定可从以下方面入手： 1、开展教师调查问卷 开展教学研究的目的是为了认识和解决教学实践中的实际问题，引领教师进入研究的状态，通过研究和实践不断提高专业发展水平。因此，恰当的研究主题必须是课改和教学创新中存在的真实的、具体的问题，或者是一线教师教学中的困惑，这样才有必要进行专题研究；必须是基于大多数教师已有经验、认知水平和实践需要的问题，这样才有可能激发全体教师进行研究的主动性、积极性。 为此，去年寒假，我们在学期结束时进行了一次教师问卷调查，调查内容是教师目前在教学中最困惑的问题。教师根据自己的教学状态，对教学目标的确定、教学活动的设计等方面进行一个细致的梳理，从实际出发，找到自己真正的教学问题，如实地进行了答卷。调查问卷后，校教科室组织全体教师，研讨调查问卷中教师的困惑，从教学目标、教学活动等涉及的细节问题，进行归纳、提炼，并筛选出有典型意义和普遍意义的问题，将其转化为教研组研讨的主题。这些主题往往是大多数教师感到普遍困惑又急须解决的问题。 2、实行项目组招标 要体现教师在教学中的主体意识，满足教师的发展需求，作为学校的决策层，在对教研活动进行管理的过程中，要抓的一个关键环节就是要培育教师自我学习、自我反省的意识与能力。因此，在教研管理的重心上，实现权利下放，实行项目组招标，让有思想的部分教师参与教研活动的制动，变一家言为百家言。 今年暑假伊始，在校教科室的牵头下，我校各教研组进行项目招标，从教研组内寻找志同道合者，大家聚集在一起，从教学中找寻共同关注的问题，进行梳理与调整，形成了整个学期的主题教研计划。在教研主题的确立上，我们始终坚持一个中心不动摇：写人文章的阅读教学研究。它是贯穿整个学年的主线索。围绕这一中心，我们将教研主题区分为三个小主题：1、如何通过阅读感受人物形象；2、如何在课堂中架起读与写的桥梁；3、教材空白点与延伸点的拓展。这一中心主题凸显了教研组工作的特色，是教研组在两年内研究的重心。三个小主题为阶段性主题，一般以学期为单位，根据开展情况决定进程。比如：“如何通过阅读感受人物形象” 这一小主题，我们在制定时并没有规定需要多长时间，而是根据教研组开展的情况而定下大约的研究时间。 二、知行合一，重视教师行为跟进