专题1-教育学的内涵和范式.ppt

;一、教育学的概念㈠ 教育学的研究对象教育学研究对象的不同认识：●研究“教育现象”说==“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象。 ●研究“教育事实”说==“教育事实”中只有哪些被认为具有重要研究价值的事实才是教育学的研究对象。;●研究“教育规律”说==“教育规律”是教育学研究的目的，而不是教育科学的研究对象。●研究“教育问题”说==教育学所研究的对象是已经意识到的现代教育问题，是反映教育事实与价值期望之间矛盾的问题。;还有趋向综合：●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。===从上述关于教育学是什么中包含着教育学的研究对象的认识。; 总结: 教育学的研究对象是教育问题。----在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值与条件的可能，从教育问题（理想与矛盾的差距）入手，探讨教育的或然性联系。;㈡ 教育学的定义●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。; 总结：结合教育学的研究对象的认识，对“教育学”的概念规定： “教育学”是在教育事实存在、教育现象观察基础上，以教育问题为研究对象（研究对象），揭示教育规律（研究指向）、探讨如何培养人才的科学（研究目标与性质）”。;;;;;㈡ 教育学学理的视野第一、德国式教育学代表：以早期的赫尔巴特《普通教育学》、1946年出版的《教育学概论》为代表。特点：德国式教育学体系具有明显的国家主义教育思想倾向，强调道德教育、纪律与管理。;资料链接:赫尔巴特《普通教育学》纲目A教育目的：认为教育的目的是发展多方面的兴趣；B教育管理：论述教育管理的必要性与基本方法；C教育内容：从多方面兴趣引出教育的内容范畴；D教育过程：论述教学过程论，总结“明了--联想--系统--方法”的教学阶段。E道德形成：探讨如何通过教育形成儿童的品德、性格。;第二、美国式教育学代表：杜威的《民主主义与教育》，以及桑代克和盖茨的《教育之基本原理》为代表。特点：美国式教育学“学理”体系以实用主义哲学和行为主义心理学为基础；突出教育实际问题的解决（不甚重视/不拘束于教育学的“学理”体系）。;资料链接：杜威教育理论的实质A教育目的论：教育没有外在的目的，教育是为促进儿童生长（“教育即生长”）；B 教育方法论：“教育即生活”、“教育即经验的不断改组”，通过典型的学校生活来促进儿童经验的获得与优化。C学习方法论： “从做中学”---在典型的学校生活中感受过程与获得经验。;第三、苏联式教育学代表：以苏联著名的马克思主义教育学家凯洛夫的《教育学》为代表。特点：苏联式教育学以马克思主义的唯物主义与历史唯物主义作为理论基础；内容涉及教育总论、教学论、德育论、学校管理等学校工作主要内容（教育政策学）；突出教育的社会性，特别是阶级性、历史性。;资料链接：凯洛夫教育学的范畴A教育原理：辩证唯物下探讨教育本质与属性、功能与价值、学科性质问题；B教学理论：以马克思主义认识论界定教学的本质与功能（特殊认识过程）；C德育理论：集中探讨社会主义的政治、思想、道德教育的内容、原则与方法。D学校管理:民主集中制思想为指导，探讨教育行政与学校管理等问题。 ;三、教育学的范式提问： ●什么是教育学范式？  ●教育学范式发展的动向是什么？;㈠ 教育学范式的内涵 库恩（T．Kuhn）解释“范式” ：A哲学层面：指一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）；B科学层面：指科学共同体在某一专业或学科具体问题上所达成的理论模式和解决问题的框架，或者说是理论体系、研究规则和方法的结构模式。; 结论：教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了：A教育学研究的价值取向：代表谁的利益说话？B教育学研究的基本理念：反映科学理性/价值实用/宗教情感？C教育学研究的方式或方法：文献研究法、经验总结法、调查法、实验法、叙事法？;2、教育学研究范式的发展当前教育学研究范式的趋势第一、研究思维的转向==教育科学研究中近年来出现了如下的研究思维转变： A二元对立---多元并且存 B实体思维---关系思维 C还原思维----整体思维 D线性思维----非线性思维;第二、研究理念的多元==表现对科学理性、价值实用、宗教情感的不同理念的追求。 其中，人文化是一个重要表现：从“传统的哲学思辩----现代的科学实证----当前的定性与定量研究结合”中，强调人文性特点。;第三、价值取向的多态 ==研究者站在不同立场、代表不同群体/阶层的教育利益诉求；