以校为本推进综合实践活动课程建设.doc

PAGE  PAGE 5 初中阶段综合实践活动常态化课程建设的探究 金华市第十八中学 张小燕 【内容摘要】针对初中阶段综合实践活动课没有固定的教材已经成为综合实践活动开设瓶颈的现状，我校侧重在综合实践活动常态化课程建设的探究，并形成了综合实践活动必修课、与其他学科整合、与班团活动整合及主题延伸的课程链，从而促进了综合实践活动的常态化发展。 【关键词】综合实践活动 常态化 课程建设 探究 综合实践活动是由国家设置。由地方和学校根据实际开发的课程领域。其活动的内容是一个有机整体，并非是随意拼凑若干主题的混合。它没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的需要，根据社会环境特点，密切联系学生的实际开发课程内容，并不断发展、创新。 由于综合实践活动课没有固定的教材,虽然国家要求的综合实践活动课每周要求开设３课时，但实际开设情况并不乐观。虽然在学校课表中存在“综合实践活动课”，但许多学校、老师把此课挪为它用。究其原因，除了学生课业负担比较重外，更主要是老师觉得没有内容可上，问题的症结在于学校没有重视综合实践活动的课程建设，使综合实践活动课的开设留于形式，或者是每学期开设几堂示范课，应付上级检查。为此我校在综合实践活动常态化课程建设方面进行了有效的浅试和探究，形成常态化课程链，从而促进了综合实践活动常态化实施。 一、综合实践活动必修课建设：从“零散性主题”到“主题项目群”的转换 综合实践活动课没有统一的“教材”，其课程内容靠我们自己去开发。在综合实践活动实施初期，每个教师根据自己的兴趣特长自编教材，虽然按上级要求开足了课时，形成了一些成功的案例，如前期综合实践活动资源包：《生活与科学》包括现代文拓展阅读、学习做社会调查、构建校园文化突现英语氛围、科学与探究、初中生心理健康教育、电脑小报制作、荧屏音乐、航模等。但主题分散、内容零散、无序，脱离学生实际，不能真正体现综合实践活动的综合性、实践性、开放性、自主性、生成性的特点。因此，如何使综合实践主题活动变得规范有序，如何让经验可循环可复制，如何让活动可持续开展，成为学校重点思考的问题。2007年9月，学校加强了综合实践活动必修课课程的建设，一方面开设研究性学习和社区服务活动基础知识的培训课，另一方面围绕总主题“让孩子学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，整合综合实践活动课程涉及的领域，如指定领域中的社区服务社会实践、研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育，非指定性领域中心理健康活动和校传统活动，立足“金华十八中的前身是铁路中学，中学因铁路的发展而生，也因铁路的发展而转制，它位于火车站对面，中间被铁路隔断，必须过天桥通行。独特地理位置，决定了学校学区生不足，历年都要招部分民工子女，民工子女来自四面八方，他们的生活习惯、民族风俗、家庭收入、父母的职业差异很大，因此学生的个性差异也较大，城区学生与民工子女在自信心、知识面、学习习惯方面差异更大”的校情，分德育、心理健康、安全、科技、社会生活五个子模块建构活动课程的目标、内容体系、实施体系，开发“德之馨，人之立”、“心灵成长坊”、“平安走天下”、“科技伴我行”、“关注社会生活”活动课程资源包，综合实践活动教师根据自己的爱好和特长及教学年级学生的特点选择模块进行教学。 核心主题 心灵成长坊 德之馨，人之立 平安走天下 科技伴我行 关注社会生活 青春飞扬 牵手同行 前路无忧 学海扬帆 追寻自我 四旗知识窗 节日面面观 廉政文化园 诚信瞭望台 励志加油站 预防疾病 地质灾害中的 安全出口 欲火重生 水的叮咛 温馨的斑马线 追综时事热点 感悟平凡琐事 体验百色人生 小小气象站 航模世界 信息天地 科技创新乐园 ?????二、综合实践活动课与其它学科的整合?：从学科综合学习探究中提炼综合实践活动主题 综合实践活动课与其它学科相整合，是由综合实践活动课所包括的内容所决定的。研究性学习是综合实践活动课的基础，作为一种学习方式，研究性学习必将渗透于所有学科、所有活动中去。信息技术教育课程的设置，旨在通过提高教师和学生信息技术素养，进而推进信息技术与其它学科教学的整合。社区服务与社会实践是各科知识在社会生活中的有效应用。劳动和技术教育是学生利用所学知识获得积极劳动体验，实现知识与劳动技术的结合，形成良好技术素养。因此不要把综合实践活动课完全孤立出来，应树立与其学科整合的理念。我校侧重从各学科综合学习探究中提炼综合实践活动主题，从而把综合实践活动课与其它学科有机整合，使学科教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从而培养了学生的创新精神和实践能力。 语文学科从“感受大自然”的综合性学习中提炼出“走进自然，体味秋韵”和“寻找春的足迹”等综合实践活动主题；从“探索月球奥秘”的综合性学习中提炼出“观察日全食”、“观察