借用信息技术实施分层教学.doc

巧用信息技术 实施分层教学 颍泉区苏集中学 胡美雯 摘要： 这儿所讲的分层教学法，是指教师在课堂教学中运用声音、图文、视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、实时开放、资源共享特性的网络环境，从各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的训练，使各类学生对学习内容人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。 关键词： 分层教学 分层目标 分层任务 分层练习 个性差异 正文： 分层教学，在我国古已有之。大教育教孔子提出的“因材施教”讲的就是要分层教学。苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。而数学作为一门基础学科，在学生能力发展不均衡时尤其需要分层教学法。 这儿所讲的分层教学法，是指教师在课堂教学中运用声音、图文、视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、实时开放、资源共享特性的网络环境，从各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的训练，使各类学生对学习内容人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。 下面我结合自己在教学实际中的例子，阐述分层教学法在数学课堂上的实施。 一、明确分层目标 对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。 我在教学七年级《一元一次不等式》时，设计了教学网页，主要包括首页、导言、任务、讨论区、帮助指南、留言区。其导言部分中的关键是对不同层次的学生设置不同的教学目标： 困难学生的目标：了解一元一次不等式的意义；能辨认一元一次不等式；会模仿解一元一次不等式的步骤解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示它的解集。初步体会不等式和方程的内在联系与区别。 一般学生的目标：体会一元一次不等式的形成过程；会解一元一次不等式并在数轴上表示解集，初步体会数形结合思想；初步认识一元一次不等式的应用价值，发展分析问题、解决问题的能力。 学有余力学生的目标：能通过独立探索，掌握解一元一次不等式的步骤；迅速巧妙地解一元一次不等式并在数轴上表示解集，体会数形结合思想；比较不等式、函数、方程等概念，感知它们之间的内在联系；能建立不等式模型解决比较简单的实际问题。 有了明确的学习目标，学生就有了多种尝试、选择、发展的机会，使他们的情感和思维始终处于积极状态，不断向高级目标前进。 二、设置分层任务 课堂任务的设置既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于各类学生是否都能被调动起学习的积极性。 仍以《一元一次不等式》教学网页设计为例，我在教学网页“任务”栏里，设计了一张“藏宝图”，让学生一路玩，一路收获。不同层次学生有不同提示的“藏宝图”，选择适合自己情况的“路”。 如困难学生设有“复习帮助区”，含有方程知识。如创设情景：什么叫一元一次方程？它的标准形式是什么？解一元一次方程的步骤有哪些？一元一次方程一定又解吗？有几个？……另外设有“详细课件展示”、“典型举例”等。 学有余力的学生则有“自主探究”、“一元一次不等式和一元一次方程概念的异同点”、“个别演示”、“教学自主设计”（点击后有教案，案例）等。 “藏宝图”特意创设的生动愉快的教学情境，可以为学生的学习过程提供良好的情绪环境，从而有效地激发和保持学生学习兴趣。在充满情趣的学习过程中，不同层次的学生注意力都能高度集中，记忆力明显提高，思维更加敏捷。 三、编排分层练习 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。 我在九年级《直线与圆的位置关系》的教学中，利用多媒体超链接功能把练习题设计成三个等级：A巩固练习；B技能训练；C思维拓展。每个等级中又有四到五道题供同学们自由选择。对学习能力较差、接受速度较慢的学生，不宜进行大容量、高速度的练习；我指导他们选择A等级的练习内容进行训练，同时发挥课件的辅导功能，帮助他们提高练习速度和效果。对于基础扎实、反应灵活的学生，我适当增加练习的难度，引导他们选择B、C等级的练习内容进行训练，提高其运用新知识的能力，还介绍一些带有一定技巧的解题思路。 这样的自由选题练习，可以使学生在参与活动时“心灵”“行动”与“思维”等诸多方面的自由，真正尊重了学生的个性差异，落实了学生的主体地位，使学生的独立性、自主性得到切实的培养。 把信息技术与