列方程解应用题评课稿.docx

这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。主要表现在以下几个方面： 1、精心加工教学材料，灵活处理教材。教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。教学本节课时，教师在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴进学生的实际。比如：课本上是传统的相遇问题，而这节课出示的是学生感兴趣的熟悉的情景：发生在本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。例题的结构没变，但是呈现形式却是鲜活的，具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离”。这样的设计更能引起学生的重视，激发学生的求知欲和解决问题的渴望。2、结合学生的生活实际创设问题情景。六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。接受来自于陌生人的祝福和了解别人为这个节日所准备的活动，更是学生乐于倾听的，更有兴趣的事情。本节课围绕教学目标，结合“六、一”儿童节这个话题，创设出了一个个鲜明的现实情景，使学生学习的材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。教师利用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，激发了学生学习的内部动机。再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，尝到了成功的乐趣。这样的设计，使枯燥乏味的应用题复习变得更加生动、形象具体。使学生得到了解决生活中的数学问题的愉悦，体验到了用数学的快乐。3、采取多种学习方式，突出学生的主体地位。应用题复习理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理，注重解法的联系与区别。本节课的复习教学，第一题让学生口头解决问题，分析问题，得出两个最基本的数量关系式，梳理两种算法的解题思路；第二题着重复习，先让学生做出这道题，再引导学生分析比较得出算术方法与方程法的联系与区别：都是使用同一个数量关系式，不同的是算术方法需要把数量关系式变形，是一种逆向思维的方式，而方程则是直接利用数量关系式列出方程，是一种顺向思维的方式。接着让学生观察比较两种方程的解答过程，让学生得出方程与方???在解答上的联系，方程与算术法在思路上的一致性。而第三题教师完全放手，让学生独立做，小组合作交流的形式，自己用学习第二题的方法的去主动复习整理。在课堂给学生留有充分的时间和空间，让学生去议一议，想一想，去争辩，去探索。像这样采取不同的学习方式让学生去学习，更能吸引学生的注意力，学生也愿意去学习，使学生的主体地位得到了充分的体现，学生的创新思维也得到了相应的发展，使有限的课堂时空变成了人人参与、个个思考的无限空间。4、评价方式多样，并且来自于学生，培养了学生的自信心新课标提出应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。在这节课中，教师在充分肯定、激励性评价为主的同时，多次采用了学生自主评价。如：学生说等量关系后，全班学生一起判断对错；两名学生说出了不同的数量关系式后，全班评，那个学生（说得比较复杂的）自已评；当学生在黑板上板演后，请学生批改。尽管投入的时间并不多，但能体会到教师对学生的尊重，心理学研究表明，学生更加容易接受来自学生群体的评价。加上教师非常亲切的话语和积极的鼓励，课堂成了十分宽松和谐的学习空间，课堂教学也成了有血有肉的师生之间的心知交往的过程，更有利于学生学习，从而也在评价他人和被他人肯定的教程中，培养学生良好的心态，不知不觉中培养了学生的自信心。 教材编排：教材创设了送材料的情景，通过简单的路线图等方式呈现速度、路程等信息，然后要求学生根据这些信息去解决3个问题，第一个问题是让学生根据两辆车的速度信息进行估计；第二个问题，主要是要用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题；第三个问题就是求面包车行驶的路程。教材接着安排了试一试，以及练一练。 思考教材中的不利因素：教材中只安排了求时间的相遇问题，求时间的相遇问题是一个逆向思考的问题，而顺向思考的求路程的相遇问题在这之前还没有接触。顺水推舟与逆水行舟，很明显，是顺水推舟既省时又省力。求时间是一个逆向思维的题目，而求路程才是顺向思维的题目，在求路程的过程中，也更有利于速度和的理解，又有利于难点的突破。因此在设计教学预案的时候，就根据学生思维层次出发，先解答求路程的相遇问题，从而得出相遇问题的基本数量关系既：甲路程+乙路程=总路程，速度和X时间=总路程。然后根据这个基本数量关系（即等量关系）来解答求时间的相遇问题。 教学目标： 1 知识目标 理解相遇问题的基本模式，建立速度和的概念，以及解答相遇问题的基本数量关系。 2 技能目标??能根据甲路程+乙路程=总路程，以及速度和?????X相遇时间=总路程的基本思路解答相遇问题。 3 情感目标 通过学习培养学生认真思考的好习惯。 4数学思考??学会逆向思考，学会一些归纳概括的能力。 重点难点：理解相遇问题的基本模式，能解答有关的相遇问题，难点是对速度和的理解，以及用多中方法