初中生历史思维能力培养研1.doc

PAGE  PAGE 4 初中生历史思维能力培养研究 湖州市教育科学研究中心 费为群 一、研究的背景和意义 思维能力培养是我们教学的核心和灵魂，我们的教学活动都是以之为中心展开的，学生历史思维能力培养是思维教学的有机组成部分。关于学生思维能力研究越来越引起广大教育工作者的重视，并且在理论和实践方面均有很大发展，我们开展的《初中生历史思维能力培养研究》课题研究就是在此基础上继续和深化。 （一）理论方面：思维教学研究起源于美国，至今已经形成比较成熟的思维教学模式和实施策略，如戈登的发散思维训练的教学模式、威廉姆斯的教学创造性思维与个性模式、吉尔福特的“问题解决” 模式、泰勒的发展多元才能的创造性思维性教学模式和斯腾伯格的智力三元理论的教学模式等。在国外思维教学成果的影响和启迪下，我国学者也对思维教学进行了愈益深入的研究和探索。研究者在吸收和借鉴国外思维教学理论的基础上，对思维的本质、过程及发展机制等基础理论知识进行了探讨和融合，为思维教学实践的开展提供科学的理论依据。林崇德提出思维型课堂教学的理论，该理论以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理；提出了明确课堂教学目标、突出知识形成过程、联系已有知识经验、重视非智力因素培养、训练思维品质以提高智力能力、创设良好教学情境和分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求；同时，还强调了在教学活动中“双主体”的师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。林崇德思维型课堂教学的理论为我们开展学生思维能力培养起着导航作用，发挥着理论支撑和实践指导的双重功能。 （二）实践方面： 1．杜郎口中学“三三六”自主学习模式 杜郎口中学“三三六”自主学习模式的基本内涵是：前“三”是指“立体式、大容量、快节奏”三个特点；后“三”为自主学习的“预习—展示—反馈”三大模块。“六”是展示模块的“六大环节”，即预习交流、明确目标（学生交流预习情况，明确本节课学习目标）、分组合作（教师将任务分配到小组）、展示提升（各小组根据组内讨论情况，对学习任务进行讲解分析）、穿插巩固（各小组结合其他小组的展示情况，对本组学习任务进行巩固练习）、达标测评（教师检查学生掌握情况）。 2．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验 洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验的实质是课堂教学的全过程让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节是让学生自主学习，而且“后教”这个环节也是让学生自主学习，因为“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定。其课堂教学模式的一般操作流程是：揭示教学目标（辅助环节1）—指导学生自学(辅助环节2)—学生自学，教师巡视—检查学生自学的效果—学生讨论、更正，教师点拨—当堂训练。 杜郎口中学“三三六”自主学习模式和洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验共同点是以学生为中心，充分激发学生的学习动力，培养学习思维能力。 开展初中生历史思维能力培养研究，对我们历史学科的教学有着重要的现实指导意义。 1．对历史学科建设有重要意义。《历史与社会课程标准（2011版）》指出，历史思维能力培养在社会学科教学中有重要的地位，课程标准的编制、教学目标的制定、教学模式和策略的运用和教学评估等都与历史思维能力培养密切相关。课程标准对历史能力的要求是，在掌握历史知识的过程中，进一步提高通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳和概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 2．教学现实改革的需要。从当前教学现实来看，我们发现在历史思维能力培养还现明显不足。从对初中学生的历史学习情况的调查来看，大多数学生普遍对历史学习存在着观念和策略上的误解；认为学习历史就是被动接受，死记硬背。学生没有较好掌握历史学习的策略，特别是历史思维的策略，不会主动地、有效地进行学习，缺乏迁移能力。一旦遇到新的问题，往往感到力不从心，或无从下手。开展初中生历史思维能力培养研究，有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式和学生学习方式的转变，有利于培养学生养成思考和学习习惯。 二、研究的主要内容和目标 （一）概念界定 历史思维是以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导，用以认识过去、现在，并预见未来的智力活动。 历史思维能力就是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动，历史思维能力是由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性的顺序发展。 思维是脑活动的结果，思维能力是脑和手并用的结果，前者是可感而不可见的，是内隐的，后者是既可感又可见的，是外显的。培养历史思维能力是培养历史思维的基础。 （二）课题研究的主要内容 查阅文献资料，调查历史课教学