初中语文教师教学论文激发兴趣培养能力.doc

PAGE  PAGE 2 激发兴趣 培养能力 接到新班，我总有这样的感觉：学生在语文课上没有自主探究的意识，无论老师提什么问题，大多数学生面面相觑，或者是提前查资料，在书上写满了分析课文的内容，被老师提名时以读带答，课堂气氛异常沉寂。与其他老师交流，发现这种现象非常普遍。看来，在教学实践中，不断研讨，改进方法，激发兴趣，培养能力，势在必行。那么，如何激发学生学习语文的兴趣，切实提高他们听说读写的能力呢？我是这样做的： 一、从学生实际出发，唤起自主学习意识 学习现代文时，我总会满怀激情地用抑扬顿挫的声调创没情境导课，以此抓住学生的心，使他们很自觉地，甚至不由自主地去朗读课文。教师声情并茂地导入，真的是开启学生兴趣之门的最好钥匙。分析课文时，常常提这样的问题:“你感受到了什么?” “你怎样理解？”“你还知道什么？”“你有什么疑惑？”…… 这些问题没有标准答案，但可以激发学生的思维，任何一名学生，或多或少，都能说出一点理解。渐渐地，我看到了班里聪明学生的风采，也领略了一部分学生语言的条理性和生动性，这是以前没有见到的。 我的引导，使学生学会了思考，学会了感悟语言。 在教学文言文时，我总是把一读的权利交给学生，鼓励他们自己扫除障碍，在学生兴致勃勃却又结结巴巴地读完艰深的课文后，我总是能有感情地向他们展示文言文的魅力。学生看到了差距，听到了古文的音韵，情不自禁地模仿起了老师。这种兴趣的调动是水到渠成的，我常常能看到学生不知不觉走进文言文的快乐状态。 我知道，学生虽然不爱动脑，但他们也不愿去做忠实的听众。所以，在读熟课文后，我就给他们画出一些重点词语，然后，让他们在小组内合作学习，共同查阅资料。每到这一环节，我总能看到全班同学都在专心学习，享受获得知识的快乐。接下来，我就让他们扔掉拐杖，自己翻译课文，轮流展示才华。就这样，层层深入，学生轻轻松松地学懂了文言文。有人说，中学生很怕文言文。但我发现，我的学生并没有将文言文拒之门外。 课堂上以激趣引领学生学习，课下亲自督查，利用早读和大课间检查学生的背诵和翻译，虽然因时间关系，不能人人过关，但绝大部分学生都能完成任务。这一工作，使学生免受了吃“夹生饭”的痛苦。有些学生说，背课文和翻译，使他们完全理解了所学的文言文。 二、让作文指导走进阅读教学 这两个班的学生没有看书的习惯，作文能力差，不懂得用生动精彩的语言去表达，更不知道一些写作手法的运用。如果在作文课上讲的多了，结果只能是事半功倍。因为学生听了一上午课，已经筋疲力尽，巴不得老师能让他们的耳根清净一会儿。为此，我选择了在阅读教学中结合美文美读来渗透，使学生知道什么是首尾呼应，以及这种呼应的好处；让他们明白记叙文中环境描写的烘托、渲染的作用；还带他们学习了侧面描写，如何通过语言、动作描写来刻画人物等等。这种点滴的渗入，在一部分学生的作文中发挥了作用，收到了实效。 三、坚持训练，提高学生的表达能力 初中生由于课业负担重，大部分孩子忽视了读书习惯的养成，造成知识面窄，理解能力差，表达困难，作文语言贫乏。课前演讲是培养读书习惯的有效方法。 演讲在早读进行，不耽误上课，每天两人。要求能力强的学生脱稿演讲，语言不重复，声音洪亮，大方自然。能力弱的学生可以流利的朗读自己选择的文章，能保证全班同学听清就可以。学生听完后可以适当点评。这一活动虽然占用了学生的时间，但可以促使演讲者多读几篇文章进行选择。无论学生讲得怎样，老师和同学都会报以热烈的掌声。这一举动会使一些学生被感化，他们会感受到读书的乐趣，会意识到口语表达的困难，也会发现自己的不足，有了这些感化才会有进一步的转化。 四、以学生为主体，精心设计作业 有的老师说：语文学科没有必要写作业，一本作业足矣。我认为写作业必不可少。作业是学生独立积累、思考、组织语言的一个有效平台，我经常从学生的角度出发设计作业：抄写词语一到两遍，抄写古诗文，解释重点词语，体会一些语句的含义，仿写以及小练笔。不难看出，语文作业不用设计多难，但也有必要通过写来积累，培养思维能力。走进教室，时常能看到一些学生在写语文作业，这说明他们喜欢语文。 八年级的学生由于心理特征和课业负担繁重，自暴自弃的学生逐渐多了起来。有个别学生上课从不拿书，不写作业，背诵干脆不背，没有一点学习的状态。对此，可以引导他们少写一点，以培养其写作业的习惯为目的。有了写的主动性，再教育他们认真写。在背诵方面，也采用由易到难，择其重点，这样因材施教，循循善诱，时间久了自然会有成效。 总之，课堂教学及课外辅导都要从学生实际出发，激发兴趣，培养能力，不走形式，注重实效。