初高中物理衔接浅谈.doc

初高中物理衔接浅谈 宜昌市金东方高中 席会荣 [摘要]：高一物理老师反映难教，学生反映难学，那么难在哪里？怎样攻克难关？让学生在学习物理时，不会觉得攀登的山峰高不可攀，胜利的果实遥不可及，这就需要我们高一的物理老师认真研究高一学生特点和教村、教法，为高一的学生搭建好引桥，为他们减小学习的坡度。 [关键词]：初高中 物理教学 教材 教法 学生跨入高中阶段后，很多学生在物理学科上掉队，普遍反映：物理是一听就懂，一做就错，一过就忘，一考就差。“物理无理，难得真谛”。高一物理难在初高中的衔接上，那么高一的老师所起的作用特别重要，如何指引学生采用科学的方法，化天堑为通途，如何使学生尽快的适应高中物理的教与学，这成为高一物理教师的首要任务。 一、初高中衔接不顺的原因分析 （一）初高中教材内容及要求存在巨大差异 初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理的初步知识以及应用知识解释生活现象，内容浅显直观，以定性分析为主，注重学生的感性认识。高中教材则不同，与生活现象联系不紧密，缺乏直观性，内容主要涉及理论知识，并且要应用规律理论经过逻辑推理、数学演算去解决抽象的问题，对学生能力要求极高。比如：初中学习电功率，就只要求会识别用电器铭牌，并应用铭牌上的参数来代公式计算，或者题目中直观的给出I、U、R、P中的一些量，直接套公式，而高中对这部分的要求则不同，需要学生在复杂的混合电路中，理清这些物理量的关系，在纯电阻和非纯电阻电路中分别如何应用这些公式，应用也不再是单纯的代公式就可以解决的，还需要分析已知条件，有选择的应用公式，有时甚至要联立多个方程求解方程组。例如力，初中只要求知道什么是力，力能改变物体的运动状态，至于什么是运动状态，改变运动状态后物体如何运动，速度多大，位移多大，则根本不要求，但高中不仅定性，还要求定量，要求极高。 （二）学生的知识水平及思维能力与高中学习的要求差距太大 高中阶段学科间结合性非常强，学科知识相互渗透，相互应用，而刚进入高中的新生，数学知识跟不上，这就加大了学习的难度，例如前四章中涉及的矢量有：位移、速度、速度改变量、加速度、力，它们都有方向，运算都满足矢量运算的法则，在数学里面对应向量的加减运算，而在物理中学习这部分内容时数学根本没有学向量。还有瞬时速度和瞬时加速度，，，当时，就指瞬时速度和瞬时加速度，在位移图像和速度图像中就是某点切线的斜率，这在数学里面要学了导数，理解起来就相当容易了。 初中的知识特点决定了初中生的思维还处于形象思维阶段，他们往往从生活现象、经验中获取直观的知识和信息，因此定性的感性知识多，定量的理性逻辑推理少。而高中学习中，分析理解能力、逻辑推理能力、数学运算能力、实验能力这都是所必须具备的能力，这些能力不是刚踏入高中的孩子们所具备的，甚至经过三年的高中学习后也仍有很多学生不能同时具备这些能力。 （三）学生的学习方法及习惯不能适应高中物理学习的要求 初中生知识的掌握主要是以记忆的学习方式，记下现象，记下结论，记下公式就可以取得较好的成绩，在复习巩固过程中也主要是模仿记忆的学习方式。但这种学习方法在高中的学习中，导致的结果是学生脑中记住了一堆公式，应用时胡乱的生搬硬套，结果是试卷写满了，得分是0。其实记忆是在任何一个学习阶段都必须应用到的一个学习方法，但是到了高中这种单一的方法已经远不能满足学习的需求。 学生没有记笔记并课下梳理知识的习惯，上课都听懂了，但是可能过了一天就又不懂了，原因是遗忘，而有的同学也梳理了，却只是单纯的知识的重复记忆。比如：有个同学问我，老师我把最近学的内容都在脑子里清理了一遍，先是讲了力的概念、力的单位、力的性质、力的表示方法，然后讲了什么是重力、弹力、摩擦力……她一一给我讲述了她所记忆的内容，我问她以桌面上的压力和支持力为例说明弹力是怎样产生的，需要哪些条件？举个例子说明滑动摩擦力的方向可以与运动方向相同，结果她答不上来，我给她的评价是清理太表面化。 二、做好初高中物理教学衔接的一些措施 （一）对新生提出明确的学习要求帮助学生养成良好的学习习惯和规范意识 我觉得没有养成良好习惯的学生学习是被动的，你讲他就听，你要他做作业他就做，要他背书他就背，往往不知道为什么这样做和怎么做才能更有利于学习的提高。作为老师，我们授之于鱼，不如授之以渔，开学的第一节课我们应该给新生提出明确的学习要求，准备好笔记本、改错本、作图工具，定期检查记的笔记，改正的错题，甚至应带有些强制性，虽不是学生自己有意识的去做这些事情，但时间久了，学生必然会感觉到其中的好处，久而久之成为习惯。 榜样的力量是无穷的，作为老师自己，我觉得应该给学生做好榜样，无论我们随手画的直线有多直，圆有多圆，我们都应该用作图工具给学生做好示范，解题时都应该板出每个应该写的文字表