再论印度民族主义的兴起.docVIP

　　再论印度民族主义的兴起 　摘要　本文运用本尼迪克特·安德森的民族主义理论，解析了印度民族主义在19世纪兴起的原因。英属印度兴起印度民族主义的原因主要在于：教育朝圣之旅和行政朝圣之旅的重合，报刊的大量出现，通讯和交通运输设施的快速进步，工业经济的持续发展。印度民族主义具有强烈的宗教性、整合的不完备性，以及认同边界的流动性等特点。 　　关键词　印度民族主义，兴起，特点 　　　　 　　长期以来，我国学界关于印度民族主义兴起原因的研究主要关注的是政治、经济和文化等层面。知名印度史专家林承节先生的观点很有代表性。他认为资产阶级启蒙运动和资产阶级民族改良运动是印度民族主义勃兴的主要原因。此外，张力先生从经济和文化层面对此问题进行了考察。他认为工业化困境和西方教育的推行是印度民族主义兴起的重要原因。而我国高校历史专业的教材基本上持与林承节先生类似的观点。齐世荣先生主编的《世界史·近代卷》认为新精英阶层发起的民族启蒙运动是印度民族主义兴起的主要原因。齐涛先生主编的《世界通史教程：近代卷》认为印度民族主义的兴起是资产阶级改良主义运动发展的结果。总的来看，国内的既有研究对于印度民族认同的产生和扩散探讨不多。因此，本文将从文化人类学的视角，以本尼迪克特·安德森的民族主义理论为指引，着重考察导致心理认同在印度民族主义兴起中发挥的作用，并对印度民族主义的特点进行探讨。 　　 　　一、印度民族主义的产生 　　 　　殖民政府推行的富于官方民族主义色彩的英国化政策，催生了印度双语精英及其教育和行政朝圣之旅。在受到束缚的朝圣之旅中，印度双语精英开始萌发出印度民族主义想象。 　　 　　(一)英国化教育政策的确立 　　殖民政府推行的英国化教育政策，在印度民族主义的兴起中扮演了关键的角色。根据英国议会通过的1813年东印度公司特许状法规定：印度总督每年应从公司税收中拨出至少10万卢比用于文学的复兴和改进，鼓励印度本地的学者，以及向英属印度领土上的居民介绍和推广科学知识。这是殖民政府开始负责教育事业的一个标志??宣言。1815年，孟买教育协会成立。1817年，戴维·黑尔和罗易在加尔各答建立了印度学院。该学院按照近代方式进行有组织的英语教学。这是在印度兴办西方教育的开始。1823年，公共教育委员会在孟加拉成立。 　　虽然殖民政府确定了官方负责教育的原则，但是政府内部对于兴办何种教育仍然存在严重的分歧。部分官员主张推行旧式的印度教育，另一些官员主张实行英国化教育，以英语为媒介。前者被称为东方派，以政府大臣普林塞普为代表；后者被称为英国派，以总督班廷克、公共教育委员会主席马考莱为代表。马考莱认为，实行英国化教育就是要在英国人和被他们统治的亿万印度人中间造就一个中间阶层；这些人从血统和肤色来说是印度人，但其品味、观点、道德和智力是英国式的。这个中间阶层将成为英国殖民统治和商业开发的可靠助手。虽然接受英国化教育的学生数量有限，但是他们会借助用印度语言写出的著作将英国知识传播给印度大众。这就是著名的“渗透说”。这一观点受到许多英国上层官员赞许。1835年3月7日，总督参事会做出决定：英国政府的重大目标应该是在印度人中推广欧洲文学和科学，并且所有的教育拨款只应用来推广英国化教育。自此，英国化教育在英属印度全面推行。英国化教育政策带有浓厚的官方民族主义色彩，其目的是透过自上而下的同化，使印度人效忠，巩固英国殖民者的地位。 　　 　　(二)印度教育朝圣之旅的出现 　　正如安德森所说：“殖民地的学校体系在促进殖民地民族主义兴起中扮演了独特的角色。”1835年，殖民政府在加尔各答开设第一所官办医学院。为了增加英国化教育的吸引力，殖民政府对接受英国化教育者实施政策照顾。1837年，殖民政府规定以英语代替波斯语作为公务语言。1844年，哈定勋爵规定，所有公职人员的叙用，都要通过教育委员会举办的公开竞争考试，而会英语者享有优先录取的机会。英国化教育成为印度人谋求公职的重要手段，这保证了其为印度人所接受并得到迅速的发展。1840－1850年代，殖民政府创办了一批近代学校和学院。1843年，公共教育委员会控制的学校有28所，到1855年增加到151所。1854年，议会监督局主席查尔斯·伍德根据对教育发展现状的调查，就进一步改进提出了建议，这就是著名的《伍德教育文件》。该文件奠定了英属印度教育制度未来发展的基础，其主旨是建立从小学到大学的相互衔接的完整教育体系；设立补助金制度。由政府对符合条件的私立教育机构给予财政补助；在各管区城市设立大学，实行附属学院制。该文件还强调了民众教育、女子教育、改进本地语文及师资训练等方面的重要性。 　　此后，英国化教育的发展更为迅速。1829年近代大、中学入学人数约3000人，1855年增加到49000人。在官办、官资私办和教会学校就