历史教学中渗透环境教育初探.doc

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 历史教学中渗透环境教育初探 创建人与自然和谐相处的一个绿色世界，是人类共同的愿望。对环境问题的关注是时代发展的需要，是现实生活的要求，是贯彻科教兴国和可持续发展战略的需要，是推动素质教育的需要。在历史教学中渗透环境教育是时代赋予我们历史教师的职责，也是历史学科实施素质教育的一条有效途径。 历史教材内容蕴含着许多有关环境教育的素材，教学中注意捕捉环境教育结合点，向学生渗透、拓展、深化环境教育，增强学生的环境意识。 一、深入挖掘教材内容，渗透环境教育 结合课堂教学，向学生传授环境保护有关内容是环境教育最基本的途径和方法。历史教材注重的是历史的史实，很少有明确的对环境问题内容的叙述。因此在教学中注意研究教材，挖掘教材，找出与环境教育的结合点，对学生进行教育，培养学生的环保意识。 （??）、挖掘教材中的史实，进行环境教育。 通过历史史实的分析要学生明确人可以在一定程度上改造自然，但更应该学着顺应自然，更好的利用自然。例如在讲到大禹治水时候，我采用了对比的教学的方法进行讲解。对大禹和他的父亲治水的情况进行对比。大禹的父亲一生治水，但没有成功，能说他不不敬业吗？而大禹吸取了他父亲堵塞办法失败的教训，采用了疏导的方法。经过13年的努力大禹终于平定了洪水之灾。大禹为什么取得成功，学生回答是因为他采用了疏导的方式，使水患变为水利，治水才得以成功的。我和学生在交流中得出结论。要想自然更好的为人类服务，就要因势利导。比如在讲到春秋时候齐国强大的时候，我要学生讨论“齐国为什么可以强大？”学生纷纷提到齐国的自然条件好，我进一步对学生说明，自然条件是发展的基础，但我们只有很好的利用它，才可以使其充分发挥作用，要因地制宜，要有好的政策。在交流中使学生认识到环境是否可以很好的发挥作用，关键在于人的因素，在于能否制定合理的政策，把自然条件的优势转化为国力的强盛。又如秦国蜀守李冰，在成都附近的岷江流域，修建了综合性的防洪灌溉工程都江堰，既免除水灾，又灌溉田地，避免了水土流失，为川西平原变成千里沃野创造了条件。都江堰在设计上有什么特点那？都江堰的特点就是依其山形地势，顺其地脉走向，利用地形地势的特点建造而成，把水害变为水利。都江堰的建造就是充分考虑了自然条件，依靠有力的地形地势，才使它的作用充分发挥出来，造福着岷江河岸的人们。都江堰成为在改造造自然，保护环境，发展经济的光辉典范，更为后人提供了可持续发展的宝贵经验。在课堂上通过这些历史内容的学习交流，学生会在不知不觉中感受到保护环境的重要性，顺应自然的重要。从而增强他们的环境保护意识。 （二）、在教学中捕捉结合点，深入分析原因，透环境教育。 历史教学中，注意总结分析原因，要学生明确人类活动对于环境的影响。 1、人类自身发展破坏了环境。通过历史的学习使学生在思想上认识到人类在发展同时破坏了环境，我们要想更好的的发展就要保护环境，走一条可持续发展的道路。 我向学生讲到人类的政治、经济、军事活动，无不对环境产生影响，中国古代，似乎每朝每代的经济发展都是统治者下令垦殖，以发展农业，并促使人口增加为代价的；每朝每代的军事活动包括农民起义，虽然对历史发展起了一定促进作用，但在一定程度上对环境也起了反面作用。近代工业的发展更是以牺牲环境为代价。当产业革命的浪潮席卷全球时，工厂日益增多，人类对自然大规模地开发和利用，导致二氧化碳，二氧化硫等大量释放。地球上种种危机开始产生：水土流失、森林锐减、草原退化、土地荒漠化不断加剧；还有水体污染，噪声污染，土壤污染等不断出现。严峻现实要我们觉醒。我们今后的发展要走一条可持续发展的道路。 2.人类战争破坏了环境。人类在战争中失去的不仅仅是生命，更重要的是环境的影响，对人类环境的破坏。 在讲“张骞出使西域”一课题时，注释中关于西域是这样解释的，“西域，是我国古代对新疆和新疆以西广大地区的统称。西汉初年，西域有大大小小几十个国家。在讲到“玄奘和鉴真”中讲玄奘用两年时间经过20几个国家，终于到达印度。这里我补充，玄奘在《大唐西域记》中描述，河西走廊和新疆地区是“朝贡不绝，商旅相继”，“沃野千里，仓稼殷积，人民炽盛，牛马千里”，更有“七里十万家”的繁华城市。然而，昔日鼎盛繁华的西域三十六国，早已堕入了历史的烟云。这一带如今是“四望黄沙，城垣倾颓”，森林毁灭，“黄龙”肆虐，文明一个个被黄沙所湮没。历史学家只记录人类的互相杀戮、吞并，把覆灭归结为频繁的战争。其实，在核武器出现之前，战争没有这么大的破坏力，不可能把几十个国家从地图上铲除掉，真正的原因是人类破坏了环境，大自然的无情报复，使这一带变成了戈壁沙漠。而且这一地区沙漠化的进程至今仍未停止，解放至今，我国沙漠的面积扩大了一倍。直到90年代，国家进行了全世界最大的生态工程“三北防护林”的建设，才在部分地区控制住了沙漠的