2年级语文(上)6单元教案.doc

识字六教学反思 实小 董昌凤 　 　1、让学生在语言环境中识字 新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，我在这节课中不搞孤立、枯燥的识字环节，采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去” 的识字顺序。首先，以第四小节内容给学生创设情境，让学生在朗读想像中感悟活动场面，进行自主识字。再以第一小节为例，将其内容制作一幅美丽的画面，让学生在朗读想像中感悟景色的美丽，然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上，我扶助学生在想像、质疑中感受画面，再渗透前一个小节的学习方法，体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。 　　在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。 　　 2、注重语文学习与情感教育相结合 　　从学生身心特点和认知规律出发，本科自始至终都是欢快、民主的气氛中学习语文知识，包括课间休都精心设计了“快乐拍手”游戏的师生互动环节。其中采用了直观演示法、游戏法、自主探究等教学法，运用了形象直观的课件和实物吸引学生，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。 　3、教学评价体现互动性 　　新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。我在教学中的评价比较得当，不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能力地思考，大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价，如：在学完第一节内容，我正准备要学生学习下一节内容时，看见一学生举手有话要说，为了尊重孩子，我马上问他想说什么，他说：“幕布（课件）上的汉字为什么有的是蓝色的，有的是黑色的？”我当时没有直接给答案，而是要学生仔细观察，让学生在观察、互评中找出答案（蓝色的汉字是本课要求认识的生字），当学生找出答案后，我随时要学生把有关的生字有读一遍，再进入下一个环节。这样，突出了以学生为主体的课堂和教师教学 角色的真正转变。 在教学过程中也还存在一些不足，如：在师生对口令中，我只想到突出数量词，由老师说名词，学生说数量词。如果学生能把数量词与有关名词一起说，对掌握数量词与名词的搭配可能会更好些。 22《窗前的气球》教学反思 实小 董昌凤 授完《窗前的气球》一文后，反思整个教学过程，觉得收获颇多！ 1、由图到文，自然过渡，突破重点。这是一篇记事的小文章，篇幅虽短，却蕴含着让我们成年人仍念念不忘的童年友谊！怎样使孩子们通过感悟来领悟文本的内涵？我注重发挥了课本插图的作用。一幅心理难过的图片和一幅带来惊喜的图片巧妙的把故事情节贯穿在一起。既在情节上作了自然的连接，又很好的点明了重点，一举两得。 在处理第一幅图时，我侧重学生的感官体验（既训练学生的观察能力）和学生生活中生病时的体验相结合，以我心比他心，作了情感的迁移。然后在读中体验，在朗读中加深感悟，升华情感。看后说，说后读，既训练了学生的口语表达能力，又体现了知情意的统一。 在引出第二幅图之前，我巧妙的扔下了一个包袱（在同学们沉浸在对科利亚的深深同情之中时，老师语音提高说：“此时的科利亚却得到了一个惊喜？）于是就顺势打出第二幅图。 第二幅图由图到文，然后引导学生从课文中寻找答案。并注意了学生边读边思考，渗透了只有认真积极的读书，才能有所收获的理念，让孩子意识到读书的重要性。同时，我还强调了小组间的交流与合作。指名学生在全班交流时，没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度去谈自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，我还巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的、高兴地”练习说话；学生想象力的培养，如想象楼下的同学的所说所做。体现了语文工具性与人文性的统一，把握了理解课文的重点与能力训练的重点，处理了主导与主体的关系。 2、识字是本年级的教学重点，在处理识字的环节时，用了由字到词、打乱顺序记、自由记和一起记、交流记字方法等多种方法加强记忆。但是在词语的拓展上有些欠缺，应该让学生多组几个词，多说几句话，让单纯的识字生发开来，让学生经历积累词语这一过程。 3、一个很大的遗憾，就是在突破第四段时，学生想象了同学们在楼下的说与做时，本来是想让他们悟出文中的一个词“指手画脚”，然后体会用词的准确，同时指导写小练笔时用每个词都要细细揣摩。丢失了一个恰到好处的教学时机。 4、学文后引导了学生情感的延伸，让学生自主想别的问候方法，然后用语言表达对科