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主导--主体相结合---现代远程教育教学模式的理论与实践 四川广播电视大学副校长 刁纯志 教授 “教学模式”的概念，是在20世纪70年代初才显现，代表作是（美）B.乔伊斯和M.韦尔合著的《教学模式》一书。 对教学模式的定义，即对其本质和内涵的界定众说纷纭。 国际：B.乔伊斯和M.韦尔：“计划说（1972）； 美国学者D.埃金：“策略说”（1979）； 国内：“综合说”（杨小薇，1987）； “体系说”（柳海民，1988）； “构成说”（李秉德，1991）； “样式说”（叶澜，1993）； “实质说”（熊川武，1993）； “模型说”（李晓文，2000）； “中介说”（徐皓，2004）等等。 定义：教学模式，是指在一定的教育思想、教育观念、学习理论的指导下，运用一定的教学策略和方法所形成的教学进程的稳定结构形式，是教学系统三要素（教师、学生、教材媒体）相互联系、相互作用的具体体现。（“结构说”） 研究和建构教学模式的意义 转化教学原理； 指导教学实践； 规范教学要求； 提升教学经验。 教学模式都是在一定理论指导下建立的。正如B.乔伊斯和M.韦尔在《教学模式》一书中所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。” 当代国内外教学模式的理论基础已不再单纯依据哲学认识论和教育学了。随着现代心理学的迅猛发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。除此之外还有系统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等，呈现出多元化、融合化的趋势。 我们所提出的“三个1/3+1”的教学模式，体现了主导-主体相结合的教育理念，其主要理论基础则是“建构主义”和“混合学习”理论。 教学模式具有以下几个基本特点： ------操作性，教学模式所提供的教学结构和程序都是便于人们理解、把握和运用的。这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点； ----简约性，任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动方式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来； ----针对性，每种教学模式都有它特定的作用，即明确的针对性； ----整体性，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制； ----开放性，教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。 关于教学模式的几个基本问题 “以学生为中心”：以学生的学习活动（过程）为中心，以学生的全面发展为中心； 教学活动的本质：基更的六要素，互动、交往。（价值引导和自主构建的辨证统一。教和学不可分割）； 网上资源开发的目的：构建有利于教与学的服务支持环境； 从上个世纪初中期开始，我国的教育界，特别是远程教育领域，开始逐步从对传统教育结构的弊端批判中，引入“建构主义”教育理论。 传统教学模式，教师处于主宰地位，具有极大的权威。学生只是被动地接受教师所灌输的系统知识和理论，而媒体则主要是作为教师演示某个教学内容的工具或直观教学的教具，而教材则是学生学习理论和知识的惟一来源。这是一种典型的以教师为中心的教学模式（结构）。不利于学生主动性、积极性、创造性的发挥，更不利于创新人才的培养。 “建构主义”学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交互”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价，直至意义的最终建构均有重要作用。 “交互”：交互是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过交互、商讨如何完成规定的学习任务的计划；协作学习过程也是交互过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享?，因此交互是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这