主题一.科学观念.科学本质和科学探究2009.pptVIP

主题一、科学探究、科学观念与科学本质;一、探究学习的历史沿革;1909年在美国进步联合会的发言中 ，杜威认为科学教育过于强调知识积累，而对于科学作为一种思维方式和认识态度等方面没有给予足够的重视。 1961年，美国教育家、芝加哥大学的教授施瓦布在哈佛大学的纪念讲演中以“作为探究的理科教学”为题，阐述了立足于科学之上的理科教学论。施瓦布首先使用了“探究学习”一词，明确了科学方法论在探究中的主导地位。推进了“探究”观念的发展。 ;1963年，加涅发表题为《旨在探究的学习条件》，为典型的探究学习的实践研究奠定了基础。 1966年，美国教育家布鲁纳在“发现学习”理论基础上，在与肯尼合著的《认知发展研究》中提出，要帮助学生掌握各学科的深层结构，而不是让学生记忆那些不相关联的事实。这一深层结构意味着科学的基本观念、基本方法与???本态度。 ;20世纪70年代以来，以探究学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。发展学生的探究能力和把科学理解为探究过程的观点在世界范围内得到了广泛的传播，使得探究学习成为世界科学教育现代化的一个显著标志。;20世纪90年代以来，在世界范围内的科学教育改革中，探究的思想更加受到了各国科学教育界的重视。如美国的《国家科学课程标准》(1996年)，英国的《国家科学教育课程标准》(2000年)等，都大力提倡探究学习。并进一步提出通过探究学习，培养学生的科学素养。; 2．国内探究学习的发展 20世纪80年代以来，与探究学习相关的教学改革虽然取得了一定的成效，但是并没有从根本上动摇以接受学习为中心的传统的学习与教学方式。 1999年以来，我国正式启动了基础教育课程改革。其宗旨就是要进行学习方式的改革，提倡探究学习。 ;3.我国化学探究教学的现实误区; 其二，探究教学过程公式化。 对探究学习形式化的理解直接导致的错误做法就是将形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等研究环节做直线化处理，这势必会导致探究教学僵化 和学生的被动服从。 没有一个简单的一成不变的步骤可供科学家们遵循，没有一条道路可以确保正确地引导科学家获取科学真理。 ; ;其四，探究学习的结果走向确定性与封闭性。 探究的方式趋于雷同，在探究结果上往往更指向不可更改不可怀疑的科学概念和理论。 走向确定性、走向唯一答案的探究学 习不利于激发学生的问题意识、提高学生的问题解决能力、开发创造潜能、形成一般探究能力。 ;4.什么是科学探究;1996年美国国家科学院颁布的“美国国家课程标准”;; 一般探究指的是个体所具有的探究的本能，它既无明确的研究范围限制，也无严格的程序、方法和规则，人们在日常生活中对任何事物的认识都具有一般探究的意义。就一般探究的本能而言，它是科学探究的基础与起点；就一般探究的才能而言，它是科学探究的目标和归宿。 ;科学探究与科学探究教学的区别： 科学探究的主体是科学知识渊博的科学家，科学探究教学的主体除教师外是知识相对贫乏的学生； 科学探究的客体是人类从未涉足过的领域，科学探究教学的客体是已得到大多数人承认的稳定的知识； 科学探究的目的是探索未知造福人类，科学探究教学的目的是培养新一代具有科学素养的公民；;科学探究是研究者长期摸索，获得直接经验的过程，这个过程可能是相当漫长的，也许需要几年的时间或更长。科学探究教学是学习者在教师指导下通过直接体验，获得间接经验的过程。学生在一个学期内就可以学完人类几百年积累的知识。在这个过程中教师是不可缺少的领路人； ;科学探究与科学探究的教学的联系： 科学探究和科学探究教学都是人类特有的认识活动，共同遵循由实践到理论再到实践的认识规律，都要经历由感性认识到理性认识的飞跃； 科学探究和科学探究教学的本质过程都是人的一种心理活动过程，遵循着人的心理活动的一般规律； 科学探究和科学探究教学都是人的一种探究活动。科学探究是探索未知创造新知的活动，科学探究教学对于个体而言，也是一个探究自己不知别人已知的知识的过程。 正是科学探究与科学探究教学的这种关系，使探究学习作为一种“实践的艺术”而成为一种较好的学习方式，使探究学习过程成为科学探究过程“简约化的精神复演”。 ;二、科学本质; 3．我国学者郭湛在《中国大百科全书·哲学》中认为： “科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系”。 4．还有的观点认为：科学是人类籍此获取对外界环境控制的行为模式。按照这种观点，科学不仅包含理论知识，而且包含技术。 5．也有人提出：科学既是系统的知识体系又是探究活动。 ;6．