在化学教学中用好多媒体这把双刃剑.doc

PAGE  PAGE 3 在化学教学中用好多媒体这把双刃剑 随着素质教育的全面展开，信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，逐步为教育教学所采用，从而为中国教育注入了“现代化”的理念和新的生机。它改变了人们传统的教育思想、教育方式、教育手段，把生动的动画、图象、清晰的文字注解和优美的声音有机的集成并显示在屏幕上，从而给学生大脑皮层以大信息量的“刺激一反应一强化”，较好地攻克了教学中的许多难关。现在许多学校都建成了校园网，并与Internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一，教师如何恰当地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用呢？本人就近几年在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。 多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。合理运用将达到非常好的教学效果。具体表现在以下一些方面： 1、 合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化 “百闻不如一见”。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，对于初中学生来说无疑是非常有效的教学手段。化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。在学习复分解反应条件时，学生对此条件的成因难以理解，而且教师的叙述必须依托学生动态抽象思维，采用flash制作溶液中离子的运动状态和离子结合成不易电离的生成物而使平衡发生移动即反应发生的必要条件，学生们从而理解复分解反应的实质，这在很大程度上提高了课堂教学效果。 2、 使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充 在初中化学中有许多有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。还有一些有严重后果的错误实验操作。采用多媒体技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。如浓H2SO4的性质实验，课堂上一般演示的是正确操作，如要对不正确的操作进行讲解，可通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使H2SO4液滴飞溅现象进行演示。再如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象。另外还可以重复播放或暂停，让学生更清楚地看到实验的过程和现象。一些学校要么苦与资金匮乏没有标准的实验室，要么人数太多，很多演示实验，一般老师只能在讲台上演示。这样，只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚。如果我们使用多媒体技术，模拟这些化学实验，那么具生动直观又可打破时空界线，可以对实验教学进行有效补充。 3、 借助多媒体技术，优化物质性质教学 运用多媒体技术进行课堂教学，给传统教学模式注入了新的教学理念和教学方法，它把学生带入了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高教学效果。多媒体技术以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、媒体、学生形成一个有机的组合。教师通过多媒体技术教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。我们在实际教学中，一方面要注重发挥现代电教媒体动态、直观、形象、生动的优势，另一方面又要将电化教学与教学方法、教学内容、教学组织形式等改革统一协调起来，从而使多媒体教学由单纯电化教学试验走向课程总体改革与整体优化，带动整个化学学科的课程改革与发展。如CO的性质教学时，由于CO的有毒及无色，学生只能通过强制的记忆和媒体传播的事故中理解，从化学角度来讲述CO的知识缺乏形象的实验，于是从网络上把家中的煤炉燃烧情况和CO的还原性的视频用于课堂放影，这样把一个复杂、