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PAGE  PAGE 6 培养探究能力，发挥主体作用 (区级一等奖) 刘岗庄学校 王洪枝 2004.5 培养探究能力，发挥主体作用 学习的最佳途径是由学生自己去发现，去探究，让学生动手操作，动脑思考，动口讨论，从而得出结论。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。所以，笔者认为，让学生通过自己的手，自己的脑，去主动探求知识，把学习的主动权还给学生是提高学习能力，提高教学质量的一个重要途径，也是培养高素质人才的途径。 一．培养学生探究的意识。 1、激发探究的欲望。 学生学习的欲望往往以自己的学习兴趣为转移。因此，在指导学生运用探究性的学习过程中，应努力做到让学生以积极的态度进行学习和思考，如教学d t n l 时，教师结合插图和想象引导学生编儿歌：d像炒勺d d d，t像伞柄t t t ……使他们体验到自己劳动的喜悦和成功的快乐，使其成为探索的动力。再如《称象》一文，采取游戏教学法：一盆清水，一条小船，一只玩具象，一些小石子，一秆称，让孩子自己阅读，自己操作，学生探究的兴趣非常浓厚。 此外，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。只有学生对教师的讲授和课文内容提出疑问，才能激发学生探究的欲望。在教学中，为培养学生探究问题的敏锐性，笔者尝试“开放性”发问，创设问题情境。消其忧，练其胆，给其“地”，引其趣，授其法。培养学生质疑问难的能力，保护学生创新的意识，激发学生探究的欲望。如：《温暖》一文，题目是温暖，意味着春天，而从插图看却是深秋的清晨。教师利用课题与插图之间的矛盾引导学生提出“为什么课题用‘温暖’这个词？这就激发了学生的求知欲，不等你开口，他们便主动的探究了。 2．营造探究的氛围。 情绪心理学习研究表明，快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。情感与认知是不可分割的。二者协调，相互作用。因此，在教学中，营造氛围，激励探究，教师首先要为学生创设一种宽松、和谐的学习环境。要把微笑带进课堂，要用商量，鼓励的语气，要做到“三个自由”，即学生自由地发表意见，自由的按自己的学习方式参与教学活动，自由地与教师和同学沟通信息。让学生意识到自己是学习的主人，才会积极地探究新知，创造新知，能够创造性的解决问题。如：教学《桂林山水》一文，有位教师是这样设计的。 （一）观赏桂林山水录象。 （1）给你留下什么印象？ （2）你最喜欢的是山还是水，为什么？（大部分学生回答山，教师随机选择第三段进行教学。） （二）自由读第三段，画出表现“山”美的句子，边读边体会。 （1）你认为哪些句子值得大家共同品味。 （2）在写作方法上，你学到了什么？ （3）还有哪些不懂的地方？ （三）交流，讨论。 （1）你解决了哪些问题？ （2）还有哪些问题需要老师帮助解决的？ 教师始终以商量的口吻，平等的态度，真正发展学生的个性，确保了学生的主体地位。体现了探究式学习方式，体现了教师服务于学生，教师的设计促进了学生的发展。 二．指引学生探究的方法。 为了提高学生探究的能力，教师要教给学生探究的路子，指引探究的方法，并在学生自学探究的过程中进行巧妙的点拨。 1．明确探究的内容。 从什么地方探究，学生开始是摸不到门的，开始时教师必须予以具体的指导。如明确探究的内容，对于研究什么，怎样进行研究，在学习教材的过程中要达到什么目的，都应给予指导，学生就心中有数了。如《我的战友邱少云》一文，为体会邱少云的伟大，可首先引导学生通过邱少云的外表进行初步探索，然后通过外表深究邱少云的内心活动，最后通过朗读深化理解。 2、教会探究的方法。 首先，教师要教给学生探究的思路。每篇课文都可围绕“写什么”，“怎么写”，“为什么这样写”这一思路让学生自己读书，思考。去探究作者思路，理解课文内容和表达方法。其次要教给学生学习的方法。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。叶老讲的“用不着教”是指具备了学习能力后主动的猎取知识，做到无师自悟，无师自通。因此，在探究的过程中，教师要根据学生的年龄和心理特征以及认知规律，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的，有计划，有步骤地引导学生脚踏实地地进行探究，使其学会研究的方法，再举一反三，触类旁通。例如《丰碑》一文有这么一段：“将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”教师首先指导学生从理解重点词语入手，教给学生理解词语的方法，一是弄清词语的表面意思，二是联系上下文对这些词语问个“为什么”。例如：理解“愣住”要先弄清“