地理新课程教学中的辩证法.docVIP

　　地理新课程教学中的辩证法 新课程新的教学理念必然给地理课堂教学提出新的要求，在地理教学中到底如何构建新的课堂教学方式、如何才能上好一堂高质量的课，这是摆在我们地理教师面前，值得广大教师积极地进行思考的一大 问题 。在地理教学中，必须处理好诸如“知识与能力，旧知与新知，深与浅，多与少，快与慢，设问与思考”等辩证关系，才能有助于教学效益的提高，为此笔者就以下教学中四种主要的辩证关系进行 分析 ，和同行们进行探讨。 一、地理教学中要做到动静结合 倡导自主 学习 、合作学习和探究学习是新课程的核心 内容 ，因此要发挥学生的主体作用，就应该让学生参与到地理课堂教学中来，但是这并不意味着学生必须“满堂动”，并不意味着学生就必须机械地按照老师的设计思路去活动，其实这种课堂活动应该是在学生的质疑和思考中的活动，否则整堂课表面上看来“热热闹闹、轰轰烈烈”，其实学生的思维活动并没有得到实质性的锻炼，因此在地理教学中就应该处理好动与静的关系. 1.地理教学中要做到四个动：要让学生的手、眼、口、脑等动起来；要让学生人人都参与教学的每一个环节；要让学生都主动参与课堂讨论并进行质疑；要让学生都进行知识的整理、 规律 的 总结 、 方法 的提炼。例如,等值线图是地理的常见图式，是地理的重要考点，主要有“等高线、等深线、等压线、等温线、等降水量线、等太阳辐射总量线、等盐度线图、等pH值线图、等震线图”等图形，因此在教学过程中，就应该引导学生对等值线图的判读进行归类总结，从而能够更好地掌握等值线的规律以及判读等值线的步骤和方法。 2.地理教学中要做到四个“静”：让学生静静地看学生自己能看懂的内容；让学生静静地想学生自己思考能够解决的问题；让学生静静地听同学们的见解；让学生静静地练学生能独立完成的练习。在这种静静的“看、想、听、练”的过程中，学生的主体性得以体现，地理知识和能力也就在不知不觉中得到掌握和提高。因此，如果地理教师能够在教学中处理好动与静的关系，能够做到松弛有度，那么学生的思维和情绪也就能够达到完美的结合，课堂的效果当然是不言而喻的。 二、地理教学中要做到严慈结合 在传统的地理教学中，教师是知识的化身与学术的权威，学生的地位决定了他们只有惟师是从，处于绝对服从的被动地位，而教师过分依赖个人的知识魅力和压制的方式去 影响 和管 理学 生，在这种思想的影响下，一些教师就喜欢学生上课时“规规矩矩、专心听讲”，而如果在课堂上学生未经允许而主动参与和插嘴，教师往往就会对学生进行挖苦、讽刺与训斥，在教师这种看似严格要求的状况下，学生处于紧张的情绪中学习，学生的思维活动就会受到限制和压制，学生对课堂教学就会产生恐惧心理，这种师生关系不平等的课堂教学，会大大地封闭学生的视野、限制学生的思维、挫伤学习的兴趣，并可能使学生丧失学习的激情、向上的动力、创新的灵感。德国 教育 家第斯多惠认为“教学的 艺术 不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”，因此教师应该积极营造一种和谐与详和、友爱与宽松的课堂氛围，以便让学生爱课堂、爱学习。但是在新课程的实施中，一些教师由于对新理念理解的偏差，而走向另一个极端，在教学中对于学生的一些不良行为、对于学生学习中的错误，不敢管，或不敢严格要求，从而降低对学生的要求，其实这是对学生不良行为和错误的放纵，从而使学生的问题不能够得到及时的消除和解决，因此教师应该在充分调动情感因素，在“尊重人、爱护人、促进人”的基础上，做到严格要求，规范要求，只有这样，才能够让学生的思维和情感在良好的氛围中得到很好的培养和锻炼。 三、地理教学中要做到放收结合 要切实领会新课程，真正落实新理念，就应该在教学的各个环节上，都体现以学生的 发展 为本的理念。新教材增强了知识的开放性，必然也就要求教学理念、教学方式、教学方法等的开放性，要想“抱着学生、搀扶着学生过河”，已是不太可能了，因此在教学中，教师应该大胆放手，同时也要放得开、收得回。放得开也就是要愿意、善于、敢于放手让学生自主学习和交流、自主质疑和探究，适当的放可以为学生提供纵横驰骋的旷野，学生的个性和创造的灵感可以尽情地释放，大胆的放可以体现学生的主体地位，体现以人为本的理念，当然放不是放纵，在放的过程中教师应该在巡视中观察，在观察中思考，在思考中体悟，从而关注学生在探究和讨论中的思维的闪光点、思维方式的 科学 性以及学生的观点、见解、思维的障碍点和困惑点，而对于“收”，也就是教师要能够控制得了局面，不能够放任自流，要有教学中目标和要求，要有引导和点拨，要有反馈和总结，从而起到画龙点睛的作用。在教学实践中，有些课看似热闹，其实华而不实，课堂讨论中心不明确，主题不突出，形散而神也散，从而造成课堂气氛乱而无序、课