实验方案撰写参照考.doc

PAGE  PAGE 4 初中历史探究式课堂教学的实验研究 （实验方案） 一、课题的提出 这个课题是在国家推行新课程改革的大背景下提出的。 1、在《历史新课程标准》（实验稿）中提到，“历史课程改革应有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” 可见，新课程旨在改变以“教师为中心”，过于注重知识传授，过于强调接受学习的传统教学模式；提倡学生主体性教育，也鼓励教师探索有利于学生终身学习的教学方法。 2、迎合课程改革的思路：倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。 3、抓住信息技术与学科教学整合的契机。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术不断发展和进步，不仅对世界政治、经济、文化、生活产生了深刻影响，在教育领域也发挥了重大作用。信息化的进步不仅在短时间内给教师和学生带来越来越多的知识和信息，还极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。先进的信息技术使教育资源共享得以实现，大大提高了学习选择的自由度，使按需学习、因材施教真正成为可能。 因此，我提出了这个以自己创建的历史学习网页为平台，以探究式教学模式实践“建构主义理论”的实验课题。 二、理论依据 本课题主要的理论依据有以下两方面。 1、布鲁纳的“建构主义理论”，他提出“教师应该鼓励学生自己探索真理，师生应该进行积极地对话。课程应该以螺旋式的方式组织，学生就能依靠他们早以学过的知识进行建构。”这一理论的基本观点是认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，他要在新、旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程进行建构。而学习过程也不是简单的信息输入、存储和提???，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 2、新课程目标要求：“倡导学生积极参与教学过程，勇于提出问题，学习分析和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。” 两者的共同点在于，都要求教学以学生为主体，倡导学生自主学习，学会对知识的建构。这就要求教师要改变传统的教学模式，寻求一种能正确引导学生主动学习，建构知识的教学方法。于是我尝试采用探究式教学法，实现以学生为主体的课堂模式，提高学生分析和解决问题的能力。 三、该项改革的实验内容与目标（研究意义） 本项改革第一、二阶段主要以九年级学生为实验对象，第三、四阶段根据学校工作安排选定新的实验班级（年级）。在不同年级、班级的历史课堂教学中实践“建构主义理论”，采取探究式教学模式，探索一种对各年级学生普遍适用的历史教学方法。 以此为契机，全面搜集整理个人及本备课组的历史教学资源，形成较完善的集体备课资源库，实现资源共享，提高本备课组的备课、备考效率；以研促教，探索可激发学生兴趣，适合学生发展的教学方法，让学生学会自主探究、主动学习，真正有利于学生的终身发展，力求取得以下几方面的突破。 1、培养学生自主学习、独立思考能力，主要是对信息的加工处理能力，即学会对知识进行建构。 2、培养学生独立探究和合作学习精神，学会自主构建知识体系。 3、通过探究，形成以教师为主导与学生为主体的“双主模式”。 4、创建有自己特色的学生自主学习网页，并以此作为学生自主学习的平台，同时探索信息技术与初中历史教学的整合。 四、实验周期与步骤 本实验计划以两年（2011年9月—2013年7月）为周期，主要分为四个阶段开展。 第一阶段（第一年上学期）：准备阶段。以测试，问卷等形式了解学生现有的知识水平，为教改计划的制订提供依据；引导学生了解并逐步适应自主探究的学习方式。 第二阶段（第一年下学期）：教师引导与学生探究相结合。这一阶段教师重视学法指导，培养学生阅读和处理材料的能力。重在教师的引导，学习材料主要由教师准备，在阅读过程中教给学生分析及查找资料的基本方法。引导学生学会自主构建知识体系，整理复习提纲，积极备战中考。 第三阶段（第二年上学期）：根据上一学年实验班级的中考情况，对实验效果进行阶段性小结，写好实验中期报告并撰写相关论文。并根据实际情况选定新的实验班级，调整实验步骤，进一步落实实验计划。整理第一、二阶段的实验数据和资料，为下一学年的实验提供参考依据。搜集资料，着手制作学生自主学习网页。 第四阶段（第二年下学期）：实施教师提供平台，如自己创建的主页或多媒体课件辅助教学等，让学生自主探究，自主搜集、处理材料；学会合作学习，能从材料中提取有效信息。完善学生自主学习网页，整理实验数据，写好结题报告。 五、