《学前儿童数学教育》复习指教纲要.docVIP

《学前儿童数学教育》复习指导纲要 第一章 学前儿童数学教育概述 教学目的：使学生掌握学前儿童数学学习的一般心理发展特点，了解儿童数认知发展的一般规律、明确学前儿童数学教育的意义和主要任务。 教学重点：学前儿童数学教育的任务。 教学难点：学前儿童数学学习的心理特点。 课时：3课时 教学内容及要求： 第一节 学前儿童数学教育的意义（略讲） 一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识（理解） 二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣（理解） 三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养（理解） 四、有助于日后的小学数学学习（理解） 第二节 学前儿童怎样学习数学（详讲） 一、数学知识的本质（理解） 二、学前儿童逻辑思维发展的特点 1、学前儿童逻辑思维发展依赖于动作（应用） 2、学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物（应用） 三、学前儿童学习数学的心理特点 （一）从具体到抽象（应用） （二）从个别到一般（应用） （三）从外部动作到内部动作（应用） （四）从同化到顺应（应用） （五）从不自觉到自觉（应用） （六）从自我中心到社会化（应用） 第三节 学前儿童数学教育的任务（详讲） 一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲（理解） 　 二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力（理解） 三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料（理解） 四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解（理解） 作业思考题 一、单选选择题 1、.数学的研究对象是现实世界的( ) A.数量关系 B.空间形式和数量关系 C.位置关系 D.事物的自身特性 2、数学知识是一种( ) A.抽象的知识，和具体事物没有关系 B.抽象的知识，源于具体事物 C.具体的知识，和具体事物有直接联系 D.具体的知识，并等同于具体事物 3、下列说法不正确的是（　　　）。 A．学前儿童的数学教育应联系儿童生活 B．学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性 C．数学教育应重视儿童的个别差异 D．从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一 4、数学所描述的是（　　　） A．事物自身的特点 B．事物间的关系 C．事物的数量特征 D．事物的存在形式 5、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（　　　） A．数学能力 B．数学知识 C．数学素养 D．数学方法 6、幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（ ） A．外部动作的心理特点 B．不能顺应的心理特点 C．不自觉的心理特点 D．自我中心的心理特点 7、儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（ ） A．从具体到抽象 B．从同化到顺应 C．从外部动作到内化动作 D．从不自觉到自觉 8、有些幼儿在学习数的组成时，也会受日常经验中的平分观念的影响，如某个幼儿认为“3”不能分成2份，“因这它不好分，除非多一个下来。”，说明儿童获得数学知识的过程是（ ） A．从具体到抽象 B．从同化到顺应 C．从外部动作到内化动作 D．从不自觉到自觉 9、小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但却不容易说家里一共有几个人，说明儿童获得数学知识的过程是（ ） A．从具体到抽象 B．从同化到顺应 C．从外部动作到内化动作 D．从不自觉到自觉 10、有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，把数字与个别物体相对应，而没有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。说明儿童获得数学知识的过程是（ ） A．从具体到抽象 B．从同化到顺应 C．从个别到一般 D．从不自觉到自觉 11、鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，促进幼儿的内化，说明儿童获得数学知识的过程是（ ） A．从具体到抽象 B．从同化到顺应 C．从外部动作到内化动作 D．从不自觉到自觉 12、整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是（ ） A．直觉行动思维 B．具体形象思维 C．抽象逻辑思维 D．辩证逻辑思维 13、儿童思维的逻辑结构始于（ ） A．动作 B．教学 C．游戏 D．生活 14、学前儿童思维发展的特点是：具体形象思维逐渐取代了（　　　） A．直觉行动思维 B．表象思维 C．抽象逻辑思维 D．辨证思维 15、数学语言所追求的是（　　　） A．精确性 B．发散性 C．启发性 D．个性化 16、随着儿童对数学知识的抽象性质的理解，事物的具体特征对儿童的