《小学语文教材解读和教学内容确定》结题报告.docVIP

“小学语文教材解读与教学内容确定” ——结题报告 城厢区霞林街道中心小学课题组 研究背景和意义 ?新课改实施以来，小学语文教学取得的成绩是有目共睹的，然而在很多问题上却迟迟未取得实质性的突破与进展，并因为在课改过程中不断涌现新的问题而为许多专家学者所诟病，使质疑批评声音不绝于耳。很大的原因是我们长期以来对语文教学内容不能科学合理确定，并在内容选择等诸多层面上存在模糊认识。正如李海林老师所说：“目前语文课程与教学改革出现的问题，主要的就是‘教什么’的问题在理论上毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。” 语文教学内容的模糊和不确定一方面和语文学科性质有关，另一方面在很大程度上是由于新课程标准中缺乏对课程内容的有效界定。正是语文课程标准中对课程内容的阐释的缺失，才把课程内容确定的重任推到了语文教???的头上，语文教师掌握了教学内容确定的主动权，确定教学内容的主要依据便是教材文本，教材文本是教学内容的载体，是教学之本。但在语文教学内容在课程内容、教材内容、学生情况等不确定性因素影响下，其确定性最终指向了语文教师，而又具体体现为语文教师的文本解读能力。所以语文教学内容确定的关键是语文教师对文本的解读。正如王荣生所言：“课程与教学内容与其说是选文（定篇），不如说是对选文的阐释，包括阐释的方式和态度。然而，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。对于如何引领一线教师进行文本解读，合理确定教学内容，国内外这方面的研究成果目前还不成熟，基于这样的现状研究“小学语文教材解读与教学内容确定”就显得特别重要和迫切。 教材解读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。正如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”　　 在教学实践中，越来越多的教师认识到：理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。然而，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。其核心症结就在于“教师不该教的教的太多，该教的教的太少（《人民教育》）。”?? 　　 通过本课题的研究，科学、高效地培养教师养成深入钻研教材的习惯，总结、掌握符合本地情况的教材解读的方法、策略和途径，使教师更加科学、有效地实施语文教学，提高学生的语文素养的同时，教师自身专业素质也获得发展和提升。 如果说20世纪90年代的教师基本功是“三笔一话（画）”，即普通话水平，钢笔字、毛笔字、粉笔字的书写能力及简笔画的技能，而时至今日，教师的文本解读与处理能力、教学内容的确定与构建能力这一教师必备的教学筹划能力，则最应该成为语文教师专业化的更重要的教学基本功之一。解读文本及教学内容的确定是摆在我们语文教师面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。 一段时间以来，语文教学内容确定的随意性、模糊性甚至无效性，使得语文课堂教学处于一种模糊、僵化、低效的状态。许多语文老师在不断反思自己的教学时，常常也感到困惑。作为一名专业语文教师，面对教材文本时，应该如何解读？在选择、确定、重构语文教学内容需要怎样的理据？怎样鉴定或评价选择的教学内容是否合宜、有效？如何寻找语文教学内容内在的“序”？如何在语文教学内容的确定与课程目标的实现之间找到一种平衡？这些问题长期困扰着一线教师。 这一课题研究具有很大的现实意义。通过该课题的研究,让 HYPERLINK / \t _blank 老师养成深入钻研教材的习惯,找到教材的解读与教学内容确定的有效结合点,更加 HYPERLINK /kexue/ \t _blank 科学、有效地找到实施目标的途径、策略。在提高 HYPERLINK / \t _blank 学生的 HYPERLINK /yuwen/ \t _blank 语文素养的同时，自身素质也获得发展和提升。 二、课题研究的主要过程 本课题研究具体可分以下几个阶段： 1、准备阶段：（2011.4—2011.12)） A、进行文献研究，撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 B、组建课题组，落实课题研究网络。 C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。 2、实施阶段：（2012.1—2012.12） A通过专家引领、学术沙龙、专题讲座，学习理论，探索小学语文小学语文教材解读与教学内容确定的策略。