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导入活动论文教学活动论文 设计好导入活动 为教学活动添彩 俗话说：“好的开始是成功的一半”。教学活动的导入部分在整个教学活动中起着重要的作用，它既要体现出教学重点，又要激发起幼儿的学习、活动的兴趣。好的活动导入就如同演员第一次“亮相”，在教学过程中，导入部分是师幼情感共鸣的第一个音符，精彩的导入能唤起孩子的注意力，激发他们的学习兴趣，开启他们思维的闸门，能营造幼儿渴望学习的心理状态，为整个教学活动打下良好的学习基础。 在日常教学活动中，我们常常为如何设计一个好的导入部分而头疼，设计起来有时不尽人意，有时平淡无奇，所以在导入活动的设计中，我们可以从以下两点进行尝试： 一 方式上要精挑细选 导入的方式很多，不同的活动内容可以有不同的导入方式，同一活动也可以有不同的导入方式，关键在于教师对教材的理解和根据教材的特点与幼儿的心理特征来精挑细选导入的方式。我们常见的导入方式有：情境激趣法、旧知诱导法、悬念置疑法、故事激趣法、感观刺激法、开门见山法等。哪一种方式更能激发幼儿的学习兴趣，使他们很快地达到最近发展区呢，这就要我们花一番心思了，否则将起不到预期的效果。 ［案例一］：中班科学活动《认识椭圆形》的导入环节。 教师：今天，老师从图形王国请来了一位小客人，你们猜一猜是谁？ 幼儿：正方形娃娃、三角形娃娃、圆形娃娃…… 教师：到底是哪个图形娃娃？我们一起来看看吧！ 幼儿：椭圆形娃娃。 我们看到这样一个教学活动的导入时，似乎看不出有什么不妥，但我们来听一听专家对教师提出的几个问题，我们就会从中悟出一定的道理。 专家提问：你预设这个问题的目的是什么？它的价值在哪里？ 教师：我是以“猜一猜”的形式导入，一方面是激发幼儿的学习兴趣，另一方面是为了培养幼儿的发散性思维。 专家提问：从幼儿回答中可以看出幼儿习惯在称呼某个图形时加上“娃娃”两字，这是为什么呢？ 教师：我在教幼儿认识图形时，为了贴近幼儿的年龄特点，经常将图形拟人化，幼儿就自然而然地称呼图形为“娃娃”。 就这个案例，我们来诊断分析一下。对于教师的第一个问题，她的出发点固然很好，但实际陷入了形式主义，教学双方都在做着看似有趣但毫无意义的游戏。为什么这样说呢？幼儿或许一开始就被教师神秘的语气所吸引，说：“老师从图形王国里请来了一位小客人，你们猜一猜它是谁？”幼儿投入到猜想中，但当幼儿盲目地猜了几遍仍不切主题时，随之而来的是一种失落感。他们会想“哎呀，真没有意思，怎么都猜不到啊？”这时，不但没有激发起幼儿的兴趣，反而使幼儿丧失了信心，甚至失去对活动的兴趣。 对于教师的第二个问题，这也是教学中普遍存在的问题。为了体现儿童化、游戏化，教师刻意地追求童言童趣，将每个教学活动都冠以“王国”、“娃娃”之类的情景出现。如果在小班运用这种方式也没什么不妥，但对于中班和大班的幼儿来说，他们更喜欢贴近他们生活的身边的真人真事，如果经常把汉字、数字、图形等以“娃娃”的身份出现，幼儿未必真的感兴趣。相反，有时会使幼儿在虚拟与真实的环境中产生混淆，无法建立正确的科学概念。为什么幼儿一说到图形就习惯称呼为“娃娃”呢？这说明在教师形成教学思维定势的同时，也在无意中让幼儿形成了思维的定势。 了解了这样的概念后，如果我们换一种方式，以旧知诱导法来设计此环节，我们可以来比较一下，哪个效果会好一些。 教师：“小朋友，我们前几天认识了几个图形，你们还记得它们的名字吗？谁能来说一说啊？” 幼儿：“有三角形、长方形、圆形、正方形”…… 教师：“恩，小朋友真聪明，都记住了他们的名字。今天，老师又带来一个新的图形，你们看（出示椭圆形），它啊，有个好听的名字叫椭圆形，让我们一起来认识一下它吧！” 这个导入设计简单明了，先让幼儿复习学过的图形，教师同时了解了幼儿掌握知识的情况，紧接着就介绍今天要学习的新图形，让幼儿的思维没有断路，很自然地接受新的活动。它没有花俏的外衣，很直接很轻松地让幼儿进入了学习参与的状态，较之前面的案例，大家是不是也觉得这样的导入更实际、更节省时间并来让幼儿进行实质性的探索。 ［案例二］：大班科学活动《认识时钟和整点》的导入设计。 教师：“今天老师给大家猜个谜语，你们听‘有方也有圆，指针告时间；响声十二下，开始新一天’，你们能猜一猜它是什么东西吗？” 有的幼儿可以猜出是时钟，有的则猜不出乱说一气。 教师：老师告诉你，它是时钟。今天啊，时钟也来到了我们大班一。哎，它在哪里呢？我们快把它喊出来吧！（做呼喊状）时钟，时钟，快出来啊！时钟，时钟，快出来吧！（教师寻找一圈后，在小椅子下面拿出时钟）哦，原来你在这里。看，这就是时钟，今天，就让我们一起来认识一下它吧！” 说到这里，相信老师