基于成就动机视角的理论模型.docVIP

　　基于成就动机视角的理论模型 　摘 要 卡沃和斯凯尔基根据人类行为自我调节的一般控制学原理提出“自我调节模型”，考温顿的“自我价值模型”则把人类行为看作是达到心理目标和意图，然后努力使行为匹配这一目标的连续不断过程，而艾利奥特则直接把目标定向概念嵌入 考试 焦虑 研究 。用动机 理论 解释作为情绪的考试焦虑的作用，这在考试焦虑理论 发展 上是一种新的动向。 　　关键词 驱力理论　 相互作用理论　 缺失模型 　自我调节模型 成就动机模型 　　现己出现许多不同的理论模型和观点，用以解释考试焦虑如何 影响 考试成绩。从考试焦虑的驱力-定向和唤醒理论转向认知-注意模型和强调技能缺乏的模型。近年来，自我调节、自我价值和交互作用观点己经 应用 于考试焦虑的研究并成为研究热点。 1 早期的经典理论 1.1 驱力理论 　　驱力理论假定，评价情境中过强的驱力???唤醒会使成绩下降，尤其对于复杂的任务。虽然己有很多驱力理论，但与考试焦虑有关的是斯宾塞的理论模型，为考试焦虑的实验研究提供了概念框架，其影响一直持续到20世纪60年代中期。 　　斯宾塞(Spece,1958)的驱力理论把焦虑解释为个体兴奋性水平的指标，因而焦虑就等同于赫尔的驱力概念。驱力的效果取决于由 学习 任务诱发的正确反应和与之竞争的错误反应两种力量的对比。不断增强的驱力唤起所有的反应，包括正确的反应和错误的反应。在简单的学习情境中，正确反应占优势（比错误反应强烈），焦虑加强了正确反应，从而提高了学习效果。对于困难的学习任务，错误反应比正确反应强烈，高驱力加强了占优势的错误反应，因而降低了高考试焦虑者的成绩。因而斯彭斯为叶克斯—道德森定律的重要假定之一提供了理论说明，即焦虑在简单任务上提高成绩，在复杂任务上降低成绩。纵观驱力理论 3.2 自我价值 理论 　　这一理论认为，任何形式 考试 焦虑是由低能暗示的失败或对失败可能性的反应引起。重要考试的失败经验诱发的焦虑，对学生而言，是学术无能的认识。因而，评价情境中的焦虑是对个体自我价值威胁的基本反应（也就是对失败或实际失败的预期），并导致对竞争能力的自我怀疑。因为高考试焦虑者认为自己少有能力，无能知觉在引起这些个体对失败的自卑方面可能发挥了更重要的作用。考试焦虑者可能置自身于值得怀疑的危险境地。他们不仅少有能力自信，而且无能知觉作为因果要素对焦虑反应可能施加了重要 影响 。 　　这一模型所假定的考试焦虑在成就过程中的多方面作用不很明确。具体而言，该模型不能详细说明何时考试焦虑被认为是智力无能知觉的真正表现，何时被作为主要的保护性策略。再者，该模型没有解释为什么某些个体具有非适应性的归因模式，把失败归于能力缺乏，而有些人具有适应性的归因模式，把失败归于动机缺乏。 3.3 成就动机理论 　　Elliot等人综合成就动机理论和成就目标理论提出一种考试焦虑的整合模型（见图3）。在该模型中，成就动机（获得成就和害怕失败）被认为是一种普遍的、较高层次的动机倾向，它激发个体并使其定向于积极或消极的可能性。成就目标被认为是一种更具体的、中间水平的认知表征，引导个体寻求具体的行为结果。有三种类型的目标定向：成就－接近目标定向（集中于比他人能力强）；成就－回避目标定向（集中于避免比其他人无能）；掌握目标定向（集中于 发展 能力和精熟任务）。成就动机决定着采取哪种目标定向，是目标定向的前因。成就目标是与成就结果的直接预测者。因而，对于成就结果，成就动机有远端的（间接的）、成就目标有近端的（直接的）影响。成就动机和成就目标对成就行为有串联的效果。即：成就动机-成就目标-成就结果。 　　状态考试焦虑是成就-回避目标对成绩消极影响的中介机制。成就-回避目标使人努力回避消极结果。在考试情境中，这种定向集中于失败可能性的预测，这有可能诱发状态焦虑，而状态焦虑又抑制了成绩，这是一种成就-回避目标控制的内在联系。因此，成绩-回避目标是状态考试焦虑的积极预测者，状态考试焦虑调节着成绩－回避目标和成绩获得之间的联系。很多 研究 证明考试焦虑由担扰和情绪性两因素组成，担忧降低了考试焦虑者的成绩，情绪性几乎不会影响成绩。因而，似乎更有理由假设成绩-回避目标与成绩间的联系。 　　成绩-接近目标与成绩的关系不受状态焦虑的影响。成绩-接近目标致力于努力获得积极的结果。这种目标可能引发了“情绪性”，尤其是在考试最初阶段。然而，由于成绩-接近目标集中于成功的可能性，使它不可能与担忧或状态考试焦虑相联系。情绪性与成绩通常没有联系。因此，既使成绩-接近目标与情绪性有联系，情绪性也不会成为成绩-接近目标与成绩的中间调节者。 4 未来研究展望 　　认知-动机理论让我们看到了理论整合的发展趋向，旨在寻求更复杂的认知—情绪—行为过程的纵向和实验研究应该受到鼓励，以便更好地理解深层的因果机制。