多元化创新理论下高中数学个性学习方式略谈.docVIP

　　多元化创新理论下高中数学个性学习方式略谈 多元化创新理论下高中数学个性学习方式略谈 在高中数学的课程当中，我们一直坚持墨守成规原则，即四环节授课法，也就是从课前预习、授课、复习课程内容、作业布置这四个环节，基于这四个环节内容，也让数学课程在理论突破上受到一定的阻碍.其实数学的课程本为丰富多彩的，我们现在的教育方式不仅仅强调着一种应试教育观念，更主要的是将数学真正地学以致用，这就需要寻找个性化学习新方法，构建新的理论，创造更适合学生学习的新方式. 　　一、当代高中数学面临的教学难题 　　从多年的高中数学课程当中，我们不难看出这样的问题，那就是许多在高一、高二时候数学成绩非常优秀的学生进入高三后成绩一落千丈，是哪种行为导致了他们学习成绩的落后？其实最主要的一个原因就在于不能够改变当初的传统教学模式，仅仅采用以前的方法进行学习.那么新形势下多元化教学理论的发展会给学生们带来如何不同的感受呢？我们认为，高中数学相较于初中在很大程度上一定告别了概念式教学，而传统的行为主义教学理论在低层次的数学领域当中会得以运用，但是一旦走向高中多元化数学之后，就会突发出许多难点，这也是为什么许多同学进入到高中之后，发现数学成绩改变很大，而自己也不能够深刻地进入到数学学习的环节当中来，这是因为高中数学已经开始拓展到了思维的逻辑性运用，它不是概念的理解，它是需要以概念理解为基础，自我思维的不断开拓和发展而形成多元化理论研究，只有深刻理解高中数学的内涵，才能够解决教学难题. 　　多元化教育模式的研究发现，由于学生思维与智能的不同，每个人的学习方式是不一样的，在高中的时候，我们很自然地根据学生成绩来确定他的数学潜能，其实这也是不对的.因为每个人的个性与判断力是不一样的，在教学的过程当中，如果能够给与鼓励和创新，那么就能够减少学生之间的差距，把教学以一种平衡状态进行.举个例子，如果作为高中数学教师，能够真正地寻找学生面临数学课程的难点，听一下他们的心声，会发现学生对于课堂作业难题不是停留在不会的阶段，而是不懂，那么不懂的方面就涵盖很广.教师本文由.L.收集整理应该明白学生为什么不懂，是不是自己的授课方式让他们产生了理解困难，只要找到这个点，那么解决学生作业问题和授课难点的灌输就不那么困难了. 　　二、个性化学习方式探索 　　1.课前预习的个性化改变 　　我们需要考虑到课前预习这一部分，对于高中来说，我们所学习的任何课程，都离不开课前预习这一部分，每天都听到老师说一定要预习的话，那么真正的预习可行们？真的有效率吗？答案是不确定的.尤其对于数学这样的课程，前提预习是高难度的，因此学生在仅有的时间上放在数学预习的时间并不多.那么如何改变这种困局，让数学预习更加有效率？我们经研究发现一个问题，那就是每一个学生的智能特点是不一样的，也就是说大家的理解重点不同.所以教师在课前预习任务的布置上要绝对具备针对性. 　　我们举这样一个例子，比如高中老师在布置学生作业的时候，很习惯的一句便是大家要预习下一节内容，往往都是这样简单的一句，其实我们可以从这一句当中发现不少问题.首先教师布置预习时应该找到学生们可以学习的重点，而这个内容的预习其实不应该太难，因为数学科目和语文、英语乃至其他科目都有很大的不同，它逻辑性较强，需要理解的内容非常多.因此教师在面临预习任务布置的时候，应该以下一节课的教学重点为内容，先让学生们自主了解基本概念，再去慢慢引导学生，或者采用其他内容的导入让学生去步入主题.要做到足够的活水教育，而不是死板地去布置任务. 　　2.课堂学习的个性化融入 　　对于目前的教学形势来说，数学课程面临的压力较大，因此我们有一种一节课几十分钟却远远不够的感觉，而过多知识的加入也让学生根本无法彻底消化.其实这个时候就需要教师去个性化引导，在数学的课堂中融入热情，早在一节课堂当中曾经有这样一个事例，当时教师授课的内容是《椭圆的定义》，面对这节课教师没有先自己去讲述它的定义是怎样，而是让学生说出自己的想法，不少学生对于椭圆的定义有所不同，有些认为它是圆形的变形，有些认为椭圆属于圆锥的底面，这个时候的教师开始逐渐的引导椭圆的真正定义.课堂的授课过程也开始由知识讲授变成的研究式课堂，其实数学教师的责任在于如何引导学生以他们的思维去理解固有的定义，理解可以是不同思维的，为了同一个学习内容，可以讲思维模式逐步放大，教学授课讲究方法，这才是授课方式的根本. 　　3.课后作业的个性化布置 　　其实在课堂的一环四节当中我们最为忽略的便是作业的布置，因为作业方面是不可控制的，比如在课堂当中当老师发现有些学生注意力不够集中的时候，是可以马上提醒的.但是当学生独立完成作业的时候，老师免不了会有一些担心，这种作业布置的效率性是否能够达成.教师在布置作业上一定要考虑到学生对于课堂内容的接受度，我们往往发现