多媒体情境：小学数学形象化教学的生动体现.docVIP

　　多媒体情境：小学数学形象化教学的生动体现 多媒体情境：小学数学形象化教学的生动体现 夸美纽斯说：一切知识都是从感知开始的。心理学研究表明，人所接受到的外部信息，有94%是通过眼和耳获得的。而多媒体技术可以集成声、色、光、动，借助图案精美、色彩丰富、形象直观、动静自如的综合效果，有效刺激学生的视听感官，进而作用于其内在心理，以此滋生并涵养良好的学习心境。既可在寓教于乐中获得情绪智力带来的效益，又能在节约化活动中实现事半功倍的教学目标。 　　一、创设动态情境，有效激发学习情趣 　　托尔斯泰认为：成功的教学不在于强制，而在于激发学生的学习兴趣。小学生注意力集中时间较短，对于情趣化教学有着强烈的依赖性。因此，在小学数学教学中，教师应合理借助多媒体技术的优势，创设生动活泼的学习情境，激发学生的学趣，让他们在学中玩、在玩中学。 　　如教学角的认识时，用多媒体动态演示角的形成过程：首先显示一个点，接着通过该点引出两条射线，让学生理解所谓角，就是从一个点引出两条射线所组成的图形；然后比较角的大小：在出示两个角后，利用动画让两个角的顶点和一边分别重合，通过闪烁效果，让学生不仅能够直观地看出哪个角大，哪个角小，而且很快明白角的大小与其张开的大小直接相关，而与射线的长短无关这一数学道理。再如，教学米、分米、厘米的认识时，先把尺放大并显示在屏幕上，然后用闪亮移动手段来介绍线段测量的方法，接着显示一些有对有错的测量方法让学生对比、讨论和判断，最后指导他们在实际测量中深入学习与加强运用。在整个过程中，学生兴致勃勃，参与度很高。 　　二、创设生活情境，有效促进学用结合 　　数学即生活，生活中充满着数学。在小学数学教学过程中，教师要善于把小课堂与大社会有机地结合起来，以此激励、唤醒、鼓舞学生去寻找、发现和解决身边实际的数学问题，使学生在学用结合中切实感受数学知识的内涵价值，拓展学习思路，培养综合思考数学问题和逐步解决实际问题的能力。 　　小学生的生活经验较少，教师也难以在课堂上直接演绎实际生活场景，而多媒体教学可以突破这个限制。教学圆的认识时，教师可借助多媒体展示圆形井盖和各类方形井盖，然后提问：为什么我们常见的井盖多数是圆形而不是方形的呢？小学生对这个话题很感兴趣却不知道原因，就在他们处于思考不得的愤悱状态时，教师再次用多媒体演示井盖翻起时，不同形状所带来的不同效果。既让学生对圆有了比较充分的认识和理解，又在潜移默化中培养了他们学以致用的意识。 　　三、创设问题情境，有效实现启智益能 　　学起于思，而思源于疑。学习贵有疑，疑能得教益。在小学数学教学过程中，需要经常创设问题情境引发学生思考。其中，有些内容可以利用教师的口头描述或者一般性辅助手段就能完成，而有些内容却需要科学、合理而又巧妙地借助多媒体技术才能达成预期效果。如教学体积与容积时，首先播放《乌鸦喝水》的动画片，然后请学生思考聪明的乌鸦把一些小石子放进大瓶子里就能喝到水了，这是为什么呢？学生可能有所意会，却不能言传，所以会请求教师再播放一次。重播时，教师全面利用多媒体技术的缓放、定格、回放等功能，把小石子占用空间让水慢慢升高的过程演示得清清楚楚，使学生受到启发，明白了其中的道理，师生都很有成就感。再如教学圆的认识时，用多媒体演示：一根绳子两端各系一个小球，其中一球固定不动，另一球甩动起来并作圆周运动。教师引导观察并提问：大家看到了什么现象？圆是怎么形成的？学生的回答包括：两个小球就像两个点，一点固定下来，另一点做环绕运动形成了圆；固定点与运动点之间的距离是保持不变的这样把演示、观察、操作与语言表达相结合而创设的问题情境，让学生在形象感知的基础上实现了启智益能的教学目标。 　　四、创设自主情境，有效增强情感体验 　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。其意重在强调行对知实践对理论的学用关系。在新课程理念和素质教育活动中，学生是学习的主体，让他们亲身参与过程实践是优化思想、丰富情感、增强体验的客观条件。又因为，学生之间不可避免地存在着个体差异。因此，我们更有必要利用多媒体的强大功能，开展因材施教活动，使学生在自主化学习活动中，获得更多积极的情感体验，逐步培养独立学习能力与合作探究精神。如关于计算阴影部分面积的学习，鉴于从正方形、长方形到三角形、半圆的求解技巧越来越复杂，教师可首先借助多媒体呈现多种计算阴影面积的题目供学生自选，有人挑战复杂图形，有人选择稍难图形，而潜能生则可由易到难地逐步攀升；接着让学生以小组学习的方式，积极开展组内合作和组间竞争活动；最后在全班范围内挑选各题的最佳答案呈现在大屏幕上，让大家在共享中学习、消化和推广。再如，可把教学重难点以及学生易错、易混淆的内容形成多媒体集锦，便于学生在课余时间里开展自主性学习和观赏式体验。 　　五、创设开放情境，有效拓展课程资源