多媒体教学的困境及教学革新.docVIP

　　多媒体教学的困境及教学革新 　随着社会的 发展 ，科技的进步，多媒体技术开始融入教学环境中，并对传统的教学模式和教学方法形成了巨大的冲击。在这种境况下，如何利用新技术为教学服务，如何在 现代 信息技术的条件下抓住机遇对传统教学方法做出与时俱进的革新，就成了现代教学方法改革的重要课题。本文则主要针对基础理论课程的教学，结合实践，探讨此类课程的多媒体教学方法的革新。 　　 　　一、基础理论课程的地位和特点 　　 　　在课程设置中，基础理论类的课程属于学科专业 教育 中必不可少的课程。基础理论课程之所以呈现出如此重要的地位，主要得因于它独特的课程特点。 　　（一）内容的基础性 　　基础理论类课程的内容主要以概念、原理和 规律 为主，构成一个学科领域的知识框架体系，原理课作为专业必修理论基础课程，其内容涉猎该学科领域的各个主要分支方向，成为一门学科向不同研究方向发展的重要根基。大学专业教育的课程设置中，基础理论类课程往往被定位为专业教育的入门课程，也是其后进行相关专业课程学习的先导课程。学生对专业概念和基本原理的理解、对专业学习的兴趣都是从学习基础理论课程开始的。 　　（二）影响的辐射性 　　学习基础理论类课程就好像建房时打地基一样。从专业学习的角度来说，前期基础知识的掌握程度 自然 会影响到后期进一步深化的专业知识的理解和掌握。从学生的专业教育角度来看，对原理课知识掌握的深度和广度，决定了一个人专业理论功底的厚度，进而决定了在该领域发展的空间和后劲。 　　 　　二、基础理论课程的教学困境和原因 　　 　　在教学方式和方法的研究中，越来越多的专业课程都趋向于采用实践教学。但基础理论课程因其涉及大量概念、规律、原理等知识，在教学方法上的探寻一直都较为缓慢，仍然多采用传统讲授的方法。近年来，多媒体技术的迅速发展给基础理论课程教学方法的改革注入了一股新鲜空气。多媒体教学将一改传统的“粉笔+黑板”的教学环境，让课堂教学具有图、文、声、像并茂的特点，能更直观、生动、形象地体现理论。但多媒体教学实践也给基础理论课程带来了一些传统教学模式和教学方法不曾遇到过的新困境。 　　（一）多媒体教学的心理困境 　　现在高校教师对多媒体教学的认识多表现为三种情况：其一，对多媒体教学认识不足，重视不够。他们认为以前没有多媒体教学一样顺畅进行，现在实行多媒体教学是纯粹的形式主义，没有什么实际用处。这部分教师对多媒体教学的优点知之甚少，且对这种新的教学模式存在着一定的抵触心理，更加不可能主动思考如何更好的利用多媒体技术为教学服务。其二，能充分认识多媒体教学的优势，但缺乏相应的 计算 机知识和制作多媒体课件的操作技能。这部分教师往往能领会多媒体教学的深远意义，但由于缺乏相应的计算机操作知识而无法将自己对课程的设想和改善课堂教学的想法充分体现在多媒体课件上，只能被迫让多媒体沦为摆设。其三，能充分认识多媒体教学的优势，也有一定的计算机专业知识和技能，但缺乏应用多媒体技术的热情。主要原因在于制作出高水平的多媒体课件需要花费大量的时间和精力，而学校没有设立鼓励机制，因此这些投入的时间和精力不能得到相应的回报，热情自然就日益消退了。 　　（二）多媒体课件的使用困境 　　在基础理论课程的多媒体教学中，通常使用的方式是依靠课件的展示，将理论、观点和原理性的知识点更生动、更形象的表达出来。因此，多媒体课件的制作是基础理论课程多媒体教学的重点内容。就目前多媒体课件的制作和使用来看，主要问题表现为以下三种类型： 　　其一，多媒体课件制作的生搬硬套。有些教师制作的多媒体课件只是教案的翻版，将教案中的内容原封不动或者略有缩减的“填”入多媒体课件中。这样制作出来的多媒体课件只是充当了“ 电子 黑板”的角色。 　　其二，多媒体课件内容的喧宾夺主。这种类型的多媒体课件往往非常花哨，穿插了图片、 音乐 、视频、动画等因素，但是这些因素却与教学内容联系松散，甚至毫无关系。这类多媒体课件在课堂教学中使用不仅没能为教学内容服务，而且还分散了学生的注意力。 　　其三，多媒体课件层次的模糊不清。课堂教学中的多媒体课件播放是翻页形式，因此对知识层次的表现尤为重要。有些多媒体课件很缺乏层次表现意识，缺乏每页之间的衔接和呼应，造成学生在观看多媒体课件演示时思维混乱，也妨碍了学生对理论知识体系的全面掌握。 （三）多媒体教学的反馈困境 　　所谓多媒体教学的反馈主要是指学生在接受多媒体教学时表现出来的反应和学习状态。在多媒体教学实践过程中，学生表现出来的不良状态主要有： 　　1、注意力的散乱。多媒体教学往往和传统讲授法结合在一起，教师在放映多媒体课件的同时会对课件上的相关知识点进行更深入的讲解和诠释。但当课件翻页更新后，学生的大部分注意力会被吸引到投影机屏幕上，或忙于阅读