多语多方言区高校的现代汉语教学方法初探.docVIP

　　多语多方言区高校的现代汉语教学方法初探 多语多方言区高校的现代汉语教学方法初探 　在多语言，多方言地区的高校，论文联盟.L.其现代汉语课程教学面临的语言环境与其它地区高校相比，有很大的不同。因此要取得好的教学效果，我们的教学方法应有所取舍。本文以广西为例，结合广西的语言环境，谈谈现代汉语课程应采用的教学方法。 　　一、广西的语言环境 　　（一）广西具有丰富的语言资源 　　广西可以说是语言的富矿。目前据语言学家调查和统计，广西境内现有六种汉语方言和十二种民族语言，汉语方言主要有粤方言（白话）、平话、西南官话、湘方言、客家方言、闽方言等六大汉语方言，前五种汉语方言的使用人口都超过100万。民族语言主要包括汉语、壮语、勉语、布努语、拉珈语、苗语、侗语、仫佬语、毛南语、水语、仡佬语、彝语、京语等。其中说壮语的人口有1100???万。与其他省份相比较，广西应是目前我国汉语方言数量和语言数量最多的地区之一。广西如此丰富的语言资源，绚丽多彩的语言现象，为我们现代汉语教学和研究提供了非常难得的语料和语例。广西高校的现代汉语教学尤其需要利用广西境内珍贵的语言资源，结合广西汉语方言和民族语言的语例，分析教学内容，这不仅有助于学生掌握现代汉语知识，也有助于学生学习古代汉语和语言学概论等课程。 　　（二）广西高校学生普遍具有多语多方言能力 　　根据我们初步调查，目前广西高校80%以上的学生大都来自广西本地。学生生活在一个多语言多方言的环境中，大都具有多语言多方言的语言能力。也就是说，广西高校的学生一般都能说两种及两种以上的语言或方言。如有的学生既能说白话（粤语），又能说壮语；有的学生既能平话，又能说西南官话（桂柳话），还有的甚至能说客家话和闽方言等。根据我们的小范围调查，除普通话外，60%以上的学生能说两种或三种方言（语言）。广西高校学生良好的多语多方言能力，自然对现代汉语教学方法提出了不同的要求。 　　二、现代汉语教学方法改革探索 　　现代汉语课程的传统教学模式，正如李如龙先生（1997）指出：以往的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心满堂灌。这种满堂灌的教学方法导致的结果是：学生对现代汉语课程普遍有厌学情绪，严重地阻碍了教学质量的提高。为了彻底改变目前这种不利局面，切实提高教学效率，根据广西多语言多方言的实际情况，我们认为应采用合适而有效的教学方法。这些教学方法应充分考虑学生的母语方言和实际情况，能激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与教学，切实提高教学效果。我们在教学改革实践中，觉得较为可行的教学方法有直观法、比较法、举例法、调查法等。 　　（一）直观法 　　直观法，是在教学中综合运用各种教学手段，充分调动学生的视觉器官，让学生直接感知具体形象的事物，从而增强学生对所学知识的感性认识。现代汉语课程可以利用多媒体等教学手段，把抽象的现代汉语知识点直观形象地展示在学生面前，这有利于调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性。因为学生学习知识的过程本身就是接收信息，储存信息，运用信息的过程。学生接收信息的重要渠道主要包括听与看两方面。实验表明：人脑接收外界信息，90%以上来自眼睛。由此可知，接收信息时看比听更重要。直观教学法，正好符合心理学的感知原理。因为它形象、直观，把最重要的信息用不同的线条、符号、色彩、图形标示出来，显得突出醒目，有利于学生记忆相关信息和培养学生的观察能力。 　　如在教方言分区时，可使用PPT课件直观介绍《中国语言地图集》（彩色的方言地图）的全国汉语方言分区以及广西汉语方言分区情况。在语音教学中，为了帮助广西学生克服学习普通话语音难点问题，我们可以用多媒体动态课件展示元音和辅音音素的具体发音部位，引导学生找准发音部位，从而克服母语负迁移影响，达到纠正方音，学好普通话的目的。文字教学中，我们可以利用网上视频直观演示汉字的形体演变过程，还可以补充广西境内古壮字和壮文的相关内容，使壮族学生更深地了解母语文字的起源、发展和特点。 　　（二）比较法 　　所谓比较法，就是将一个事物与其他事物进行比较，找出两者之间的差异点和共同点，从而发现规律，认识规律。对于现代汉语课来说，就是指教学中要将普通话和方言，古代汉语和现代汉语，汉语和少数民族语言等进行比较，从而发现它们之间的区别和联系，以加深对教材内容的理解。 　　许多语言学家都非常推崇比较法。语言学家吕叔湘先生（1977）曾说：要认识汉语的特点，就要跟非汉语比较，要认识现代汉语的特点，就要跟古代汉语比较，要认识普通话的特点，就要跟方言比较。于根元先生（2002）也指出：语言研究的基本方法是比较方法。其他的方法都是由比较方法衍生出来的。这说明比较法在语言教学和研究是一种最基本的最常用的方法。 　　在现代汉语教学中，我们充分利用广西丰富的语言资源，将广西境内方言与普通话进行比较，引导学生观察