三年级数学(上)第四单元分析.docVIP

三年级数学上册第四单元分析 一、单元教学内容：第四单元——有余数的除法 二、“有余数的除法”在学段学习中的位置 在九年义务教育数学课程标准中对第一学段（1~3年级）学段目标中有“了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能”。除法是四则运算中较难的一种，也是学生难于掌握的一种运算。除法的学习本学段安排三次，第一次是二下“表内除法”，第二次是本册“有余数的除法”，有余数的除法是表内除法的延伸和扩展，包括竖式计算。第三次是三下“除数是一位数的除法”。 “有余数的除法”又是学习“除数是一位数的除法”的重要基础，因此这部分内容具有承上启下的作用，必须切实学好。 三、单元教材分析 （一）教学内容： 一是有余数除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活当中的简单问题，即“解决问题”。 （二）教学目标 使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。 使学生能够比较熟练进行口算或笔算有余数的除法。 使学生初步学会用有余数除法解决生活中的简单问题。 （三）目标解读 1、计算教学往往只重视算理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略学习过程、学习态度和情感体验，使计算教学变成枯燥的训练。为了减缓这种状况一方面可以通过具体操作感知有余数除法的意义，另一方面结合生活情境让学生体会有余数除法的实际背景，感觉到计算问题的提出是有现实意义的。 2、教材在教学用竖式计算有余数除法之前，先教学用竖式计算表内除法，利用学生的已有知识，了解除法竖式中各部分的含义，然后再学习有余数除法，这对除法算式的结构的认识是有好处的。但对有余数除法如何定商，教材却没作要求，那么在达成本单元教学目标时，可能会遇到一定的困难。我的想法是，是否可作适当补充。 3、对口算要求 教参要求 单元结束期末平均错误率速度平均错误率速度有余数的除法5%以内绝大多数达到每分钟做10题3%以内绝大多数达到每分钟做14题由于学生水平不一，所以我想口算要求是否可以根据学生的实际情况，作适当要求，或提高或降低。 （四）单元教学重点 让学生体会有余数的除法的意义；使学生能够比较熟练进行口算或笔算有余数的除法。 （五）单元教学难点 理解余数与商的关系；初步学会用有余数除法解决生活中的简单问题。 （六）课时安排 有余数的除法 意义和计算 解决问题 表内除法竖式的含义 有余数的除法竖式及余数的含义 余数和除数的关系 例1 例2 例3 例4 总课时： 5课时。 教材内容安排如下： 具体分课时安排如下： 第一、二、三课时，第49—54页，例1～例3，做一做和练习十二。 复习表内除法和例1为一课时，例2、例3及练习十二的第1、2题为一课时，练习十二的其余题目一课时； 第四课时，例4及练习十三的第2、3题。例4（用有余数除法解决实际问题）教学时同样要体现弹性要求，可以用口算，也可以用笔算。 第五课时，练习十三的其余题。在做这些计算解决实际问题的练习时，要注意培养学生从情境中选择有用信息、用多样化策略解决问题的能力，还要让学生注意考虑实际情况的合理性。 第一课时 除法意义及除法竖式的认识 教学内容：教材50页例1 教学目标： （1）使学生初步理解除法的意义，掌握除法竖式的写法，能正确地将表内除法用竖式来计算。 （2）理解除法竖式中每一步计算的意思。 （3）培养学生良好的书写习惯。 （4）培养学生运用所学知识解决身边的数学问题的意识，了解数学在生活中的作用。 教学重点：能正确地将表内除法用竖式来计算 教学难点：理解除法竖式中每一步计算所表示的含义 教学手段：多媒体 教学设计： 创设情境，引入新课 课件出示：课本第49页的主题图 师：请你仔细观察这幅图，说一说，你可以从图中得到什么信息？ （学生仔细观察，并说出自己所观察到的。如：彩旗、跳绳的学生、打篮球的学生等） 师：刚才朋友提的数学问题能用除法来计算吗？ （学生利用表内除法解决） 师：你觉得这样的数学问题有什么特点？ （平均分） 师：你还能提出几个平均分的问题吗？ [这是一幅校园风景图，虽然不是学生实际生活学习的校园，但对学生来讲既亲切又很陌生，这就吸引了学生的学习兴趣。他们会很愿意去发掘这其中的知识。] 探索新知 出示例题：有15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？ 1、 学生独立计算，师板书：15÷5=3（组） 2、 师：说一说你是怎样算的？ 师：做像这样的除法我们通常口算。那么你听说过笔算除法吗，也就是列竖式来计算除法？我们今天就学习用竖式来计算除法。 师介绍被除数、除数、商的位置，以及其它部分的来源和计算步骤。（边介绍边演示） 商…… 3 1 5 除数……5/￣￣￣￣ ……被除数 1 5 ……商和除数的积 0