幼儿园非小学化探索实践.docx

幼儿园教育“小学化”的一些思考 上庸镇中心学校 刘晓梅 一、幼儿园小学化的表现形式 1、幼儿课程内容上的小学化 课程内容上的小学化，幼儿园教孩子认字、算术、拼音，有的幼儿园直接标榜双语幼儿园，中英语双管齐下， 有的幼儿园直接采用小学的教材， 还有的幼儿园开设各种各样的技能特色班、兴趣班，使幼儿园成为进入小学的训练场。 2、管理的小学化。 首先，对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。把对小学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如要求幼儿对老师绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所、不能随意喝水； 其次，教学形式的小学化。教学形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班比较常见。 最后是对幼儿教师???教育教学考核及评价体系不规范，及时有专业对口的幼儿教师被安排到了幼教班级，其考评方式还是小学的考评方式。 二、幼儿园出现“小学化”现象的主要原因 导致幼儿园教育小学化的原因很多，概括起来，主要有一下几点： 一是幼儿园管理部门，即政府和教育行政部门对幼儿园疏于监管，幼儿园成了国家法规和教育科学遗忘的角落，成了政府和教育行政部门可管可不管的单位。只要不出安全事故，幼儿园保教情况怎么样，幼儿在幼儿园学习是否符合幼儿心理发展特征等都无人问津，一些幼儿园为迎合家长的心理，多收幼儿，就在幼儿园开设小学课程，或者出于经济利益考虑，有些幼儿园利用家长“望子成龙”“不让孩子输在起跑线上”的心理，开设兴趣班、特长班等。 二是幼儿教师的专业素养低下。据了解，眼下不少幼儿园，尤其是农村幼儿园，其教师都是原来在小学和初中任教的老师，这些教师真正是正规师范院校毕业的很少，是师范院校幼师专业毕业的更是凤毛菱角，缺乏应有的幼儿教育思想和幼儿教育观念，习惯性将幼儿当成小学生看待，向幼儿灌输小学语文、数学、英语等学科知识，而将幼儿最需要养成的生活和学习习惯的训练及品质的教育置之脑后。 三是一些家长对幼儿的身心发展特点和主要学习任务等缺乏科学的认识。他们始终认为，孩子上学就是要“识字”“认数”和“计算”等，若那所幼儿园不教这些东西，就会遭到家长的非议。 三、幼儿园“小学化”倾向的应对策略 幼儿园教育“小学化”不利于幼儿的身心发展、不利于幼儿未来的学习，严重干扰了幼儿园教育的正常秩序，因此，必须坚决纠正这种现象。 一是教育行政部门要加强监管，坚决取消各种形式的小学入学考试。小学入学考试，加剧了幼小衔接教育的“小学化”倾向，坚决制止。其实，通过这种方式对儿童将来学习成绩进行预测并不靠谱，孩子在入学摸底考试时取得的成绩，只能反映其是否学了小学知识，根本无法反映其将来的学业水平，更无法预测其将来的发展潜力。大量的事实证明，先学小学课程的孩子在入学考试时可能会取得较好的成绩，但这种优势随着学习时间和内容的增加而逐渐消失，而重复学习某些内容多带来的课堂上精力不集中等不良习惯却会影响孩子一生。 二是纠正幼儿家长错误的教育思想和观念。通过“幼儿家长学校”、“上门辅导”以及发放宣传材料等形式，对家长们进行幼儿教育心理学知识和正确的“教育观”“人才观”教育，是他们懂得幼儿心理发展特点和规律，了解幼儿期孩子主要的学习内容和任务，从而最终实现科学育儿、理智育儿的目的，让幼儿健康、快乐成长。 三是加强幼儿教育工艺学的研究和应用，提高幼儿教师教育水平。 幼教理论如所有的社会科学理论一样，要发挥其对事前的知道作用必须有一个理论“个人化”的过程，是每一位幼儿教育工作者不仅理解和掌握理论内化为期个人的思想和观念，并且嫩吧这些思想和观念通过具体情境下适宜的教育行为运用到幼儿教育实践中，这个过程是每个幼教工作者的“启蒙”和培养提高过程，是幼儿教育教学的研究任务，也是解决幼教理论也实践“两张皮”的正确途径。具体到幼教师资培养方面，要加强幼儿园课程、幼儿园各领域教学、幼儿教育心理、幼儿教师教育技能、幼儿教育技术等学科的研究，是幼儿园教师在幼教实践中，能根据幼儿园软教育咪表，结合多方面的实际情况，创造性地、艺术性的开展适合幼儿身心特点的教育，促进幼儿全面发展，从教育行为上杜绝“小学化”现象。 总之，早期教育不是越早越好，遵循规律才是科学的。一宗行为能够养成一种习惯，一种习惯能够培养一种性格，而一种性格决定一个孩子的命运。幼儿教育应一堆孩子终身负责的态度对待孩子的教育，切不可急功近利。 “不能让孩子输在起跑线上”。这句耳熟能详的话像一句魔咒，是很多本该快乐玩笑刷的学龄前孩子被迫放下玩具，提前拿起笔学写ABC、列一道道算式、照猫画虎的写汉字……对这种“幼儿教育小学化”现象应予以制止，呼吁深灰的重视，让孩子享有快乐童年。