大学教师教学以人为本之策略.docVIP

　　大学教师教学以人为本之策略 ［摘要］大学教师进行以人为本的教学，应该转变教学观念，合理组织教学过程，选取和组织教学 内容 ，建立人性化的师生关系，改革教学 方法 。 　　［关键词］以人为本 ；以人为本的教学；大学教师 　　Abstract:In order to perform peopleoriented teaching, university teachers should change thEir teaching ideas, organize teaching process reasonably, select teaching contents in accordance ents , build up humanized relation bet teaching methods.  　　Key . 　三、 以促进学生 发展 为导向，选取和组织教学 内容 　　 　　在以人为本的大学教学中，教师应依据两个方面来选取和组织教学内容：一是教学内容的适切性，即适合学生的发展需求和 学习 兴趣；二是教学内容的可接受性，使学生在单位时间内能掌握尽可能多的教学内容，获得尽可能大的发展。 　　 　　1教学内容选取 　　当前，部分大学教师“并非他们没有在教学上花费适当的时间，而在于他们在传授他们熟知并热爱的东西时，过于疏忽了学生所需要学习的是什么”［8］(P113)。改变这一状况要求大学教师“必须以普通学生为起点，把迫切需要学生掌握，并且一个正常的普通学生能够真正掌握的教学内容作为一所大学的核心”［9］。 　　首先，选取完整的教学内容并充分挖掘其中的丰富内涵。要培养全面发展的人，必须有丰厚的精神养料，这主要靠选取完整的教学内容并充分挖掘其中的丰富内涵来实现。一是每门课程都应构建一个较为全面的体系，确保所选取的课程内容，在关注专业知识和专业能力基础上，包含对学生的“ 社会 生活能力的指导”、“学习 方法 指导”、“道德素质的引导”，将“做人”和“做事”的能力相结合；实现知识教学和方法教学的平衡，“较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”［10］(P12)。二是充分挖掘每一教学内容的丰富内涵。每一教学内容都蕴涵了知、情、意、美成分，包含着丰富的内涵。在教学中，大学教师应充分挖掘知识中的 教育 意义，如在知识传授的过程中发挥师生情感交流的作用，培育情感道德；在知识组织过程中，散发逻辑之美、知识之美，陶冶审美能力。 　　其次，在教学中将 科学 教育和人文教育相融合。大学教师既应选取适合学生发展需要的人文教育和科学教育的内容，又应将两者在教学中加以融合。从事 自然 科学与理工学科教学的教师要发掘其中的人文内涵，从事人文学科教学的教师应该加强其中的科学精神内容。就科学课程来说，它应让学生“看到”各种概念、术语、公式、定理蕴含着的人在科学活动中表现出来的科学意识、科学态度、科学理想、科学情怀、科学伦理之类的人的精神，让学生通过科学课程来涵育和追求真善美的精神［11］。对于人文教学内容，教师不但要呈现人的精神、情感、志趣、心向、态度、价值等人文情怀，还要让学生在追求真善美的过程中联系客观、逻辑、精确和实证方法。 　　 　　2教学内容组织 　　教学内容组织是否得当直接 影响 到学生的学习效率。相对于教学内容的选取而言，教师对教学内容的组织更有自主权。 　　首先，遵循学习 规律 ，使教学内容呈螺旋式上升。学生对知识的理解是呈螺旋式上升的，在不断掌握新知识的基础上，拓宽和升华。教师教学时也应该按照这种模式组织教学内容，使后学的内容依靠先学的内容，后学的内容不断深化；同时，使教学内容具有丰富性、关联性、严密性，为学生提供对内容进行自我理解和创造的空间，让学生自由思考，与内容对话。 　　其次，设置疑问，使教学内容充满探讨性，激发学生的创新思维和学习兴趣。教学内容中的一些前沿 问题 和尚无法解决的问题本身就具有很强的探究性。因此，大学教师应通过问题或讨论的形式，将教学内容以疑问的形式摆放到学生的面前，进行提问、思考、回答、讨论、辩驳、交流、反思，“集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”［10］(P108)，让学生广泛地参与教学，激发学生解决问题、获取知识的兴趣，培养学生的问题意识、创新思维和 分析 问题、解决问题的能力。 　　再者，教师应注意教学内容组织形式的生活化、情景化和人性化。“学校不能和生活脱节。儿童的人格不能分裂为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童象一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”［10］(P12)。作为不断成熟的大学生，更不能