以学生发展为中心的课堂变革和班级建设(广州)杨小辉.pptVIP

以学生发展为中心的课堂变革与班级建设;杨小微华东师范大学基础教育改革与发展研究所;提要;建国以来的教育改革，在其价值取向上经历了以政治运动为中心、以经济建设为中心（传递知识+输送人才）为中心的多次转换，今天是到了理直气壮地提出“以人（学生）的发展为中心”的时候了！ （艰难的聚焦：非人、人才——部分的人和人的部分——整全的人、有个性有特色的） 以人的发展为中心—以数字化学习为中心——以主体性、参与式活动为中心;课堂教学和班级建设，是师生共有的人生经历，是一种“共同体”文化生活，对每一位亲历其间的人来说都意义非凡； 课堂教学和班级生活，也是个人生活世界与人类精神世界的“对话”过程，通过“对话式沟通”实现个人对人类精神文化财富的个性化、创造性“享有”。课堂及班级的改革与研究也成为常议常新的话题。 ;1.学校中的一切变革都要坚持“学生立场”;应试取向及办学的利益驱动,导致学校教育的“沙漠化” （有教书无育人，有知识无生命）； 有论者撰文：为什么学校可以不对学生负责？ ;学校的许多行为往往只对某级领导的政绩负责，只对学校的声誉、校长教师的业绩、职称乃至奖金负责，委婉地说，是以最大限度减少自己的经济或名誉损失为行为准则。 这种现象虽然可以通过制度更新和师德教育，但都不是解决问题的完全充分条件，也非一时半刻可以奏效。;这一现象产生的根源在于教育者学生立场的缺失，如果一名教师的任何岗位行为都是以自身利益为准绳，都以自己的得失考量为行事根据，那么学生在他心目中安能有一席之地？ 当学生的成绩和奖牌只是作为他的获利工具时，学生成长状况的好坏又怎能打动他早已为利所浸染至麻木的心？;当代教师职业的基本责任是对学生的主动健康成长负责。;从终身教育的理念看，不只是关注学生当下的成长，更要对他终身学习与发展负责任，具体而言就是要为他一生的成长奠定良好的素质基础。 不仅仅是知识技能意义上的“双基”，更为重要的是包含兴趣、志向、人格和良好行为习惯在内的综合素质意义上的“奠基”。 正如一些学校发展规划中所写的那样，“教学生6年要为他想60年”。相形之下，仅仅为学生的考分负责至少是目光短浅的。;以学生的成长作为设计和实施一切教育活动的出发点和归宿，这是当前教育者亟待坚定起来的立场。 ;坚持学生立场的具体表现是： 无论是组织一次学生的活动、策划一个主题班会的序列，或是设计一个教学单元的教学目标，都要全面了解学生的成长状态、细心解读学生的成长需求、寻找并确定学生发展的可能空间。 那种多年沿袭下来的以成人立场主观想象学生“需要”什么的活动设计，或者一味看重教材/教参要求、不问学生有无愿望有无接受可能的一厢情愿的教学设计，再炫目也只是一种外力的强加。;2.以促进发展为取向的课堂变革理念与实践;小结：“基础观”的变化;2.使命：关注成长的核心价值目标;学生终身发展最重要的基本素质;校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标;学生认为学校教育实际关注的目标;什么样的“软基础”很重要？;什么样的“硬基础”很重要？;关于“关键能力”： 欧盟最近提出了一个参照性框架，称之为“终身学习的关键能力”，这是一种将知识、技能和态度融为一体的新理解，也是拒绝将基础与能力作机械划分的新理解。 关键能力之“能力”，是知识、技能与态度的结合；每个人都需要关键能力，以实现个人的发展与完善，成为主动的公民，融入社会，获得就业。;提出的8种关键能力是： （1）运用母语交流的能力；（2）运用外国语交流的能力；（3）数学能力与科技基本能力；（4）数字能力；（5）学会学习的能力；（6）社会与公民的能力；（7）主动意识与创业能力；（8）文化意识与表现能力。;B.价值观重建;——重建的路径： 认识社会发展对学科教学的新要求，树立超前意识（重视未来，强调发展。让学生成为发现者，真正学会学习）、开放意识（面对机遇与挑战，要“注重判断与选择”）和学习者主体意识（师生均要有主体意识）； 与教师一起进行实践的批判性反思，找出深藏于教师行为和实验背后的教学价值观，探讨新的教学价值观的依据和合理性。;学科共通价值：;各学科的具体的教育价值追求;——以数学为例，要充分认识小学数学教学的育人价值，如： 概念教学 使学生经历“材料感知——观察比较——归纳提炼——抽象命名”的概念建构过程，帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，帮助学生形成比较和分类、概括和抽象的能力，帮助学生提升准确、简练和严密的数学语言表达水平。;C.内容观重建：;D.过程观重建;降低重心，实现“放还”：时间、空间、工具、提问权、评议权 学会“聚收”，形成师生之间积极有效和高质量的互动 使改革行为走向日常化和系统化;E.评价观重建;;——日常化的教学评价： “听-说-评课”活动及机制 一堂好课的标准：;关于“4有”;——教学过程中的学习评价 随堂作品分析： “