中国教育报-《典范英语》_基础英语教育改革的《引导者》.docVIP

中国教育报：《典范英语》— 基础英语教育改革的“引领者” 按语：《典范英语》是一套融故事性、趣味性、知识性、科学性和人文性于一体的原版英语阅读材料，是英语国家儿童学习母语的首选材料。国内外数千万儿童长期阅读使用证明，这套材料对他们的语言习得和发展起到了至关重要的作用，是他们“轻松、快乐、自然”习得英语的良师益友。 一、当前我国基础英语教育存在诸多误区 中小学英语教育已经成为广大教师和家长普遍关心的话题。然而在我国，学校、家庭和学生在英语上花的时间和精力越来越多，收效却并不理想。究其原因，主要是受应试教育的影响，学生成为应付考试的机器，违背了语言学习的基本规律，落后的外语教育理念、陈旧的教学内容和机械的教学方法也成为阻碍学生综合语言素养提升的主要障碍。 ·缺乏以学生发展为本位的教育理念 教育是国家发展的基石，教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。2010年7月，全国教育工作会议指出，“素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”，并指出要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。 然而在我国基础英语教育领域，教师和家长的教育理念依然存在诸多误区，许多人认为语言仅仅是一种交流的工具，只看到了语言的工具性和实用性，忽视了语言的人文性，忽视了语言教育对学生心智、个性、情感和人文素养的培养。这是一种浅薄的教学理念，它不仅扼杀了学生的兴趣和想象力，也违背了语言教育的客观规律。 ·缺乏能够激发学生学习兴趣的学习材料 在错误教育理念的影响下，人们对英语学习材料的选择往往陷入一种误区，认为选择与考试配套的材料能立即提高考试成绩，但实际效果往往事倍功半，而且由于这类材料枯燥乏味，使学生对英语学习产生厌烦情绪，甚至是抵触情绪，学习积极性大大降低。许多学生学了十几年的英语，到了大学依然无法开口，更谈不上运用英语进行有效的沟通和交流。 目前，广大中小学生除了英语课本和练习册之外，接触的英语材料十分有限。而所接触的有限的英语材料又往往缺乏科学的语言习得理论作支撑。一些闭门造车、随意改编的英语学习材料要么内容肤浅，要么语言不规范，加之采用传统、机械的方法进行训练，使学生产生厌学情绪，学习效率下降，成绩不理想，更无法养成用英语正确思维的习惯，阻碍了学生综合语言素养的提高。 ·缺乏符合语言习得规律的教学方法 纵观我国当前的基础英语教育，在教学方法上普遍存在两方面的弊端。首先，受考试的影响，英语教学往往围着考试转，教师们在各类考试题型的“指挥”下，通常注重语言知识的灌输，强调背单词、记句型、抠语法、做习题，“填鸭式”式的“题海战术”使学生们埋头于枯燥的作业中。我国英语教学中普遍提倡的“交际”、“任务”教学法，又往往以满足到英语国家生存的实用话题为基础，语言和内容简单乏味，教学模式程式化，加之语言和内容简单枯燥，学生无法体会“实用英语”之外的文字所蕴含的深刻内涵，更无法真正欣赏到语言的魅力。? 二、科学先进的语言习得理论在《典范英语》中的运用 本着对我国儿童英语学习的关切和对我国基础英语教育的重视，《典范英语》专家组先后组织数百名英语教育专家和英语教育工作者，在全国数百所中小学校开展了实验研究，通过系统的理论研究和教学实验研究，充分证明《典范英语》在英语教学过程中能够切实提高学生的成绩以及综合语言素养，并形成了一套更为科学有效的教育模式和方法。 ·可理解性的语言输入是语言习得的关键因素 Krashen的“输入假设”( Input Hypothesis) 指出，人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解性输入”。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i +1”，其中“i”代表语言学习者当前的语言知识或能力水平，而语言学习者接触到适合自己能力水平的语言输入应该是“i +1”，这表示语言输入中应包含至少一个或少量的新的知识点。如果学生平时积累得太少，输入量就不足以产生输出，无法形成自然流畅的语言表达。 根据这一假设，语言输入必须具备以下特点，语言习得才有可能发生。首先是“可理解性”，学习者无法理解的信息输入是一种无效的输入，很难引起学生的注意，即便引起了学生的注意，学习者也很难对其做进一步加工，使之从短时记忆转入长时记忆，并最终纳入已有的知识体系当中；其次是“足够的输入量”，语言的学习需要大量的积累，需要“多渠道的信息输入”以及“输入内容的多样性”；再次是“趣味性”，用学生感兴趣的语言材料引起学生的注意，从而为进一步加工处理信息提供条件；此外，还要考虑学习者的“情感因素”，即态度、情绪、动力、自信心等。 《典范英语》完全符合Krashen所说的语言输入的四点要求，它集可理解性、选材的丰富性和阅读的趣味性于一体，通过“原汁