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　　大学英语翻译课程中翻译教学模式 大学英语翻译课程中翻译教学模式 　一、大论文联盟.L.cOm学英语翻译教学改革的必要性 　　现今，随着我国社会经济的飞速发展，对外活动和对外交流日益频繁。各行各业接触和使用英语日渐增加，对翻译人才的需求越来越大。这不单需要对单纯英语专业翻译的基础技能型人才，更多的是需要掌握各种行业知识，同时又有着过硬的英语翻译能力的专业人才。这对非英语专业学生来说，意味他们有更大的显示自身价值的领域和空间，但同时也要求他们有更强的英语能力，特别是专业英语翻译能力。因此，在大学英语教学中，对学生翻译能力的培养显得尤为重要。为了能培养高素质人才，翻译教学的改革势在必行。 　　影响大学英语翻译教学的因素有很多，包括教材的设置，教学方法的运用，各种英语能力考试的导向和学生的学习态度等。笔者拟从教育方法方面探讨翻译教学的改革。 　　二、行为主义和建构主义 　　传统的翻译教学模式是一个示范(刺激) 模仿(反应) 重复(强化)的过程。这种教学模式是建立在行为主义的基础上的。这种教学模式有利于学生对句型，词组，单词的强化，但却割裂了教、学、译，使学生不能将翻译理论和技巧与翻译实践联系成为统一的整体，导致在翻译能力提高上出现僵化。 　　建构主义认为，学习是一个主动建构，获取知识的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。以此为中心建立的翻译教学模式，是强调在翻译教学过程中，培养学生建构译的概念，把译作为一个学习的整体。在掌握翻译的理论、规则和技巧时不能停留在模仿和强化的阶段，而是要进一步的建构翻译的最重要一个阶段实践。使学生感受到整个翻译过程的整体性，从而达到发展翻译能力的目的。任务语言教学法（任务型教学）是基于完成交际任务的一直语言教学法，以计划和操作为其中心内容。在建构主义理论基础上，使用这一教学法，设定翻译教学计划，并以任务实施操作，总结经验，进一步完善译的整体建构。 　　相较而言，以构建主义为基础的任务型教学模式无疑优于行为主义教学模式。 　　三、实验说明 　　为验证不同教学模式在大学英语翻译教学中的作用，笔者在梧州学院2009级非英语专业本科新生班级中，选取了3个英语水平相仿的班级（其中一个对照班，两个实验班）进行分组授课，进行翻译教学实验。让三组学生分别接受不同教学模式的培训，以比较不同的翻译教学模式对学生翻译能力培养的影响。一年后对三个班学生进行统一翻译测试，对最终数据使用SPSS软件进行定量数据分析，得出实验结果。 　　（一）模型与假设 　　1.三个班分组授课，接受不同教学模式下的翻译技能培训。相关假设如下， 　　假设1：三个班的英语翻译能力出现差异。 　　2.对照班按照教学计划上课，即只做书本附带的翻译练习；实验1班增加翻译教学（使用行为主义教学模式）；实验2班增加翻译教学（使用任务型教学法）。相关假设如下 　　假设2：实验1、2班翻译能力优于对照班 　　假设3：实验2班翻译能力优于实验1班。 　　样本选择 　　笔者选择了梧州学院电子信息工程系2009级机械设计制造1、2、3班学生作为实验对象。为了保证实证研究的可信度和客观度，笔者选取的三个个班级学生人数均超过30人，同时在实验研究前对学生入学时的高考英语成绩进行了统计，以确认三个班英语水平相仿。 　四、统计结果和数据分析 　　（一）实验前三组实验对象的英语水平 　　（二）一年后统一翻译测试成绩分析 　　实证进行一年后，对三个组的学生进行统一的翻译测试，使用SPSS 软件对各组成绩进行统计分析,结果如下： 　　独立样本T检验结果显示，对照班和实验1班的翻译测试成绩有着显著的差异（t=-3.165, df=74, p＜0.05）。实验1班的翻译水平明显高于对照班的翻译水平。 　　独立样本T检验结果显示，对照班和实验2班的翻译测试成绩有着显著的差异（t=-6.486, df=76, p＜0.05）。实验2班的翻译水平明显高于对照班的翻译水平。 　　由以上两个检验结果可以得出，假设2成立。 　　独立样本T检验结果显示，实验1班和实验2班的翻译测试成绩有着显著的差异（t=-3.734, df=74, p＜0.05）。实验2班的翻译水平明显高于对照班的翻译水平。假设3成立。 　　从以上分析结果来看，假设1的成立说明，不同的教学模式对学生翻译技能的培训明显的起着不同的作用， 　　假设2的成立说明，在大学英语教学中，只做书本的附带练习，翻译训练只占很小的比例，学生进行翻译练习的量和度都是论文联盟.L.cOm不够的。增加专门的翻译训练可以使学生的翻译能力有显著提高。 　　假设3的成立说明，增加翻译教学的情况下，运用不同的教学方法有不同的效果。与运用行为主义的模式相比，运用建构主义任务型教学能使学生的翻译能力得到更大的提高。 　　五、结论 　　通过实证研究证明，